如何做好小學語文的識字教學

于蕾

摘 要：小學語文教學有著非常重要的一項工作，即漢字教學，漢字教學作為語文教學的基礎工作，有著不言而喻的作用，因此教師應當對小學語文的識字教學加以重視，不然學生沒有良好的漢字功底，在今后進行語文閱讀和寫作這些更高層次的學習時會出現效率低下的效果，因此本文將對如何做好小學語文的識字教學進行分析。

摘 要：小學語文 識字教學 良好根基

引言

小學語文作為中國語言文學藝術的入門課程，目的在于讓學生認識語文，了解中華文學的藝術所在，為將來的語文學習養成良好習慣，并打下堅實基礎。并且新課標也規定小學階段的學生需要掌握常用字，因此無論是教師還是學生都需要對識字教學的過程加以重視，并且，現階段的識字教學方法陳舊，需要及時推陳出新，否則無法適應現階段小學識字課程的需求，學生的接受能力和對語文學習的興趣也會因此下降，本文將就如何做好小學語文識字教學進行淺談，以求找到小學語文識字教學的最佳方法。[1]

一、以漢字歷史進行教學

中國是一個有著五千年文明歷史的古國，在這個過程中，發展了無數的文明，其中漢字即為一項文明，并且作為一項文明，這項文明又為其他文明做出了無數的貢獻，漢字因其特殊的功效還記錄了許多其他的事物，使之流傳至今，這就是漢字的偉大。因此，教師既然要教授一門如此深厚文化的語言，就需要從它的歷史入手，讓歷史將漢字的前生今世拋開，然后讓讓學生充分了解漢字，提起對漢字的興趣，從而有更飽滿的熱情去學習漢字，以達到更良好的效果。[2]

例如，在開始為學生講解漢字之前，教師可以先給學生講述一個漢字由來的古詩：傳說黃帝的一位大臣倉頡，天生善于觀察，他時常觀察蒼鷹翱翔、野馬奔跑、螞蟻出行等動物活動，于是在一個風雨交加的夜晚，他靈感閃現，創造出了原始的漢字。給學生講述這個故事的目的在于讓學生感覺到漢字的神秘和有趣，從而讓學生在飽含興趣的情況下帶著敬畏之心去學習漢字，讓學生能夠以一個更加平穩的心態更好地掌握漢字。[3]

二、以漢字的演變進行教學

漢字被稱為是一種象形文字，在現今世界的記載中，這也是少有的情況，并且在現今的文字中，漢字作為象形文字還流傳了如此廣的一次也是獨樹一幟的，因此其流傳和演變的過程也是值得學習和思考的，因此教師需要為學生講解漢字的演變，然后借由漢字的演變讓學生完善漢字學習的思維模式，以便于能夠更好地進行漢字的學習。

例如，教師在進行漢字識字教學的教學過程中，可以給學生講述漢字的由來，漢字的由來一開始是陶器文，再后來有了甲骨文，甲骨文進一步演變演變成了金文，金文在之后又演變成了篆書，在篆書之后又出現了隸書、楷書、草書、行書等字體，再到繁體漢字。繁體漢字在建國后演化成為了簡體漢字，這就是現如今的漢字演變歷史，讓學生了解到漢字從古至今的不斷變化，體會到變通的優點。在進行教學時，教師則可以借助一個漢字的演變進行講解，如“火”字在一開始的甲骨文中，非常像一團正在燃燒的火焰，在后面的金文、金文、隸書、行書、楷書知道如今的簡體漢字，漢字火字依然像這一團火焰，但是其書寫越來越規范，也越來越方便，但是其象形字的根本并未丟掉，所以教師應當傳授給學生這一技巧，然后讓學生在不斷地了解中完善自己的漢字思維，為將來的漢字學習打下基礎。

三、以漢字偏旁進行教學

漢字作為一種象形文字，有著其獨特的造字法，其中偏旁造字法就是漢字造字的一種，而偏旁也作為區分漢字的重要部分，存在于漢字之中，因此教師在進行識字教學時，有必要采取漢字的偏旁教學法對學生進行教學，這種方法可以靈活地運用在新漢字的教學、漢字的歸納總結等方面，接下來將具體分析漢字偏旁教學法的教學。

例如，在教師的教學過程中，如果是新授課，可以將新的生字用偏旁練習起來，如新學的字有“堆、瑞、理、球、坡、塘、墻”這些漢字有著明顯的區分性，其偏旁一個為土字旁，另一個為王字旁，則此時老師就可以將這些漢字分類總結再進行教學，學生在這種情況下記憶會更有精確性和專項性。同樣道理，在經過一個階段的漢字學習后，教師可以將學生在這個時期內所學過的漢字進行匯總，而匯總的分類即可為偏旁分類，以此讓分類更清晰，學生復習起來也更便捷。[4]

四、以辨別漢字進行教學

在小學漢字的學習過程中，總是會出現許許多多的問題，其中漢字有著很多類似的字，這些字的相似之處也不盡相同，如讀音上類似、偏旁上類似、意思上類似等等，這些相似之處都為學生的漢字學習造成了不同程度的困擾，因此教師需要根據相應班級里學生對漢字的掌握情況，然后對學生的困惑之處做出針對性的強化措施，以便于讓學生能夠在今后的漢字學習中避開這些誤區，同時也為學生培養細致的思維打下堅實的基礎。

例如，漢字的學習過程需要嚴謹的思維，稍有不慎就會出現遺漏或者差錯，如在漢字的拼音教學時，如果不認真區分“ing”和“in”，那么在今后漢字的學習中，將會因為這兩個讀音分不準而造成很大的錯誤。再例如“鹿”字在低年級的學生學習漢字的過程中已經算是復雜的漢字了，如果這個漢字的廣字旁下面的部分不認真練習寫作，則會造成錯誤，并且這種錯誤不易察覺，在長期無法糾正的情況下，學生會以慣性思維的方式去書寫相似的字，因此教師在進行漢字的教學時，必須要及時讓學生練習，并對學生的作業和練習及時查閱，查出錯誤及時讓學生改正，以免造成更大的錯誤，影響學生的語文學習成績。

結語

總而言之，小學語文的漢字教學過程始終是一個重要并且繞不開的環節，在這個環節中教師應付出十足的耐心和細心去教導學生，同時在學生犯錯誤之時要及時糾正，以防錯誤放大。同時，在這個過程中，教師還需要采取靈活的方法讓學生能夠更高效率的接受所學知識，從而在這一時期教師還培養出學生語文學習的相應素養，讓學生為將來的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]郭如. 小學語文識字教學存在的問題及解決策略[J]. 濮陽職業技術學院學報，2017，30（03）：139-141+157.

[2]楊譽. 談如何提高小學語文識字教學的趣味性[J]. 西部素質教育，2017，3（09）：217-218.

[3]王愛槐. 小學語文識字教學探究[J/OL]. 學周刊，2017，（08）：24-25.

[4]趙英姿. 提高小學語文識字教學成效的探討[J]. 才智，2017，（06）：112.