開展語言實踐，歷練語用能力

徐穎

[摘 要]閱讀與寫作是思維互逆的過程，教師應該將教學的關注點聚焦在文本讀寫交融的結合點上，引領學生在讀中悟、悟中讀，強化文本的讀寫結合，為學生語用訓練奠定基礎。以《黃山奇松》一文的學習為范本，提出借助復習詞語，豐富語言積淀；緊扣關鍵詞語，豐富體悟效益；品鑒語言特色，實踐寫作方法，從而歷練學生語用能力的發展。

[關鍵詞]豐富積淀；品鑒語言；豐富效益；語用能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0075-01

2011版《語文課程標準》明確提出“語用”教學理念以來，將閱讀教學的重心聚焦在“培養學生的語文實踐能力”上，強化凸顯語文“綜合性和實踐性”的本質屬性，促進學生語用實踐能力的發展。筆者即以《黃山奇松》一文的教學為例，談談自己對學生語用能力的培養。

一、借助復習詞語，豐富語言積淀

這篇課文以描寫黃山上的奇松為主要內容，雖然篇幅短小，但語言精煉，尤其是大量使用四字詞語，成為本文最亮麗的一道風景。因此，在課堂教學伊始，教師就可以引領學生借助這一獨特的文本語言現象進行語用訓練，引領學生從整體把握的視角進行語用能力培養。

教師先借助聽寫的方式提煉出課文描寫松樹的四字詞語：飽經風霜、生機勃勃、瀟灑挺秀、姿態優美、枝干遒勁、郁郁蒼蒼。接著，教師引導學生自主誦讀這些詞語，并適當想象詞語所展現出來的情境。緊接著，教師再引領學生運用其中的詞語來描述自己對黃山松的印象。……