從一次數學綜合實踐活動說起

張鄧蓮+黃國慶

摘 要：實踐與綜合運用在新的數學課程標準中將作為數學知識技能的一個重要內容，開設數學綜合實踐活動課，對于傳統的數學教學是一次全新改變。當然對于大多數教師來說，它是一個全新的事物，需要新的認識、新的理念，為此筆者談談自己粗淺的認識和探究。

關鍵詞：小學數學 綜合實踐

引言

《認識公頃》是蘇教版小學數學五年級上冊第二單元的內容。 “公頃”是個較大的面積單位，常用于計量大面積的土地。在教學中教師無法直觀呈現給學生，所以學生對于1公頃表象的建立只能憑想象體會。這就會造成學生在感知上出現偏差。為了幫助學生更好地建立1公頃的概念，在上這節課之前，先安排了一節綜合實踐活動課，內容是讓學生體驗1平方米、100平方米的大小，體驗1米、100米的長短，還有測量教室、籃球場和操場的長、寬，目的是讓學生親歷目測、步測、工具測量籃球場感受籃球場與操場的面積大小，建立初步的空間觀念，體驗數學活動與生活的密切聯系，引發他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。[1]

操場上，同學們興致勃勃地利用手中的工具進行實踐活動體驗。學生利用我事先畫好的1米、10米、50米距離實際看一看，走一走，親身去感受；再讓全班學生張開雙臂站成一排，感受100米的長短；又安排每四個同學為一組，每人拿一條米尺圍成一個邊長為1米的正方形，體驗1平方米的大小；還讓每28個同學為一組手拉手圍成一個邊長為10米的正方形，體驗100平方米的大小；讓學生用卷尺測量籃球場和操場的長、寬，并算出它們的面積，體驗籃球場和操場面積的大小，并讓學生寫出此次實踐活動的體會。[2]

課堂上，學生都積極主動暢談實踐活動的收獲。為突破本節課的教學難點，教師利用多媒體課件呈現學生課前實踐活動圍成的1平方米、100平方米的大小，測量的籃球場、操場的大小等直觀畫面，再次為學生提供了具體生動的學習情境。再讓學生思考多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。學生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。接著順水推舟利用學生熟悉的場地---操場的面積推算1公頃的實際大小，讓學生感知到了，1公頃就大約相當于學校5個操場的面積。從而加深了學生對1公頃的認識。這樣既有利于學生建立1公頃的正確表象，發展空間觀念，又有利于激發學生參與學習活動的熱情，極大地發揮了學生的學習主體性，調動了學生的積極性和創造性，更體現了數學的價值所在，培養了學生數學知識的應用意識，提高學習效率。

我通過這節有效的數學實踐活動課有了一些想法。

一、數學課實踐太少。

數學實踐課太少，在傳統觀念中，都認為數學教學是教人在課堂上學習數學知識，而課堂的主要形式就是講解例題和練習題。即使是應用題，也要經過加工、提煉，再出現在書中，學生們也在書中“應用”，嚴格講數學課堂教學，都是理論。隨著時間的推移，學生的實踐能力下降，而且老師經常把實踐課改成室內理論課，總是想定律，公式，能應付考試，為何要到戶外？因此，學生的實踐能力薄弱，教師是有責任的。

二、要善于及時調整。

實踐課和數學課一樣要預設，錯誤的、微妙的預設應立即改變，同時，教師要認真組織教學過程，根據實際情況及時調整。不能走形式。如果活動過程中學生出現錯誤，教師忽視或馬虎，學生就不能獲得知識，那么這就是一種偽實踐，是一種不成功的做法。

三、要落實綜合實踐的要求。

課程改革已經進行了近十年，主要體現課程理念的教材已經使用多年。其中，極具編寫特色的“綜合與實踐”貫穿于各個年級。如一年級的“小小商店”，二年級的“測定方向”，三年級的“上學時間”，……“綜合與實踐”作為數學課程標準中數學知識技能的重要組成部分，要求教師指導學生在生活中實踐。

開設數學綜合實踐課是傳統數學教學的新變化。它是一個新的領域，所能借鑒的經驗很少，已經成為課程實施中的一個難點。在實踐中容易出現偏差。由于材料的缺乏或教材不符合實際，有些教師連課都不上，認為考試不會出現，只當是一些課外閱讀課；有的教師干脆跳過這一課，繼續學下面的內容......這些現象在我們身邊并不少見，確實令人擔憂。由此可見，數學教師要清楚地認識綜合實踐課的作用和價值，把綜合實踐課的目標要求落實到教學之中，提高學生綜合實踐能力。[3]

四、要上好數學綜合實踐課。

隨著小學數學新課標的推進，數學學習應該是現實的、多樣化的、有趣的，探究性學習應該是學習數學的主要方式之一。為了改變學生的學習方式，實現數學學習由被動向主動、由枯燥向有趣、由單一向豐富的轉變，為了培養學生的應用意識、創新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動的發展，必須上好數學實踐活動課。要上好數學活動課，教師就要更新教學觀念，積極開發課程資源，積極探索靈活高效的教學方法，讓學生聯系實際，學習數學；要關注學習的生活經驗，把學生已獲得的經驗作為一種重要的學習資源，一方面用舊知識學習新知識，另一方面用新知識來升華舊知識；教師要重返學習者的角色，在綜合實踐活動課程的具有挑戰性的學習中，認真學習，勇于探索，不斷反思以提高自己的綜合素養，只有教師共同努力，才能掌握課程開發與實施的技巧，上好綜合實踐課。

綜合實踐活動課程作為新興的一門學科，由于還在探索期，因此實施的方法也是多種多樣，它一方面為教師提供了一個更大的教育創造空間，另一方面，其自主性、綜合性、體驗性、開放性等特點，對任課教師的素質與能力提出了更高要求，教師必須有創新意識和創新能力，只有這樣，才能培養學生的實踐能力，激發出學生創新的火花。

結語

小學數學綜合實踐活動還是門新課程，將不斷改進與完善，使活動真正促進學生的發展，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。大家攜手共進，領悟新課標的實質，為學生可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 朱勇， 從一次數學綜合實踐活動說起 [J]《小學教學參考》，2013年

[2] 陳濤，小學數學實踐活動教學策略探究 [J]《科學導報》，2014年

[3] 蔣曉榮， 小學綜合實踐活動課程與數學學科有效整合的策略探討 [J]《綜合實踐活動研究》，2013年