蹲下，和孩子一起看世界

韓慧娜+張靜

摘 要：身居高處的教師蹲下來，以孩子的視角來看看世界，可以學會以孩子的視角來觀察世界、思考事情、處理問題，可以更好地和孩子溝通交流，更寬容地對待孩子們的淘氣、任性、抗拒。本文以教師參加學生的健身活動為例，體驗教師與學生的交流的重要意義。

關鍵詞：俯視 觀察 學習興趣 交流

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“只有那些始終不忘記自己曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師”。作為一名小學教師，每天面對的是一個個充滿童心的孩子，怎樣才能更好地和孩子交流，來讀懂少年心？這就需要身居高處的教師蹲下來，以孩子的視角來看看世界。我們在實際教學工作中，要學會以孩子的視角來觀察世界、思考事情、處理問題。因為只有這樣做，才有可能走進孩子們的心靈世界，體味孩子們每時每刻的喜怒哀樂；理解他們點滴舉動。只有更好地和孩子溝通交流，才能更寬容地對待孩子們的淘氣、任性、抗拒。成功的教師都有相似的經(jīng)歷或體驗，隨著教學工作的深入，我開始領悟這種美好的教學體驗。[1]

在本學期的大課間活動中，學生的健身活動中又增加了交互式花樣跳繩項目。學生對花樣跳繩感到非常新奇，個個都愿意嘗試著跳一跳。由于以前他們很少接觸花樣跳繩，花樣跳繩的動作又有一定難度，大家都不知道該應該怎么跳才好。同學們在一邊嘰嘰喳喳地議論著……沒有同學可以順利完成跳繩動作。我在旁邊看了一會兒，已經(jīng)找到了一些竅門。我對我的學生們說：“讓我來試試看”。學生突然愣住了，誰也沒有想到老師會和她們一起挑戰(zhàn)有難度的花式跳繩。有同學拍手說：“好啊，好啊！讓我們老師試試！”幾位女生爭著搶著要給我搖繩，兩位女生告訴我跳繩的經(jīng)驗，還有幾位女生提醒我注意事項。霎那間，我覺得我和學生的距離已經(jīng)很近。在交流中，她們似乎沒有了平時對我的拘謹，把我當成一位知心的大姐姐。一股從未有過的溫暖從我心田中涌出。[2]

把自己當孩子，和同學們一起玩分享純真的少年時光。所以，我放下老師的威嚴，努力跳好有難度的花式跳繩。我盡力跳著……忽然，一位男生大聲嚷嚷：“哎呀，老師已經(jīng)跳了50個了！” 是呀，我的學生還幫我數(shù)著數(shù)呢，“51、52、53……”越來越多的孩子圍了上來，越來越多的學生加入了數(shù)數(shù)的行列……“老師，已經(jīng)100個了”，“老師，加油，再多跳點。”在學生七嘴八舌的鼓勵中，我一口氣跳了216個。同學們都情不自禁地為我鼓掌。一個女生竟跑上前來，挽著我的胳膊說：“老師，您跳得真好啊！”其他學生也圍了過來，嚷著，吵著要我教她們訣竅……我把自己當孩子，換來了孩子們對我真摯的愛。通過行動，我深深地懂得了：作為老師，如果可以蹲下身子，用和孩子一樣的視角去看問題、做事情，可以使自己快速地理解孩子們的喜怒哀樂，體會少年的幸福和煩惱。

蹲下，和孩子看的一樣，多幸福的感受啊！這樣我就能用孩子的眼睛去觀察世界；用孩子的耳朵去傾聽自然；用孩子的興趣去探索奧秘；用孩子的情感去熱愛生活。德國心理學家黑爾加·吉爾特勒早就告誡我們：“如果您放棄權力，放棄你的優(yōu)越感，那么您得到孩子的信任和尊敬的機會就更大。”作為小學教師，應當蹲下身子平視學生啊！教師不能總高高地站著，居高臨下地講授知識，也要學會蹲下身，和孩子在同一高度，用孩子的眼光看待學習內(nèi)容，才能真正幫助孩子理解和掌握需要學習的知識。在日常的課堂教學中，教師因為高大，總是俯視孩子；孩子因為弱小，總是在仰視教師。因為俯視，教師往往能只關注到孩子的外表和行為舉止，卻不容易看不清孩子的眼睛和內(nèi)心；因為仰視，學生只看到老師的博大和神圣，卻看不清老師的真誠和熱情，孩子們也會很累。于是，教師和孩子的窗口錯開了，視線就會出現(xiàn)盲區(qū)。問題也隨之出現(xiàn)：在日常的學習及生活中，我們總是有意無意地以成人的要求，甚至高于成人的要求，來期望或要求孩子，期望塑造一批完美的孩子，滿足社會、家庭、教師的需要，然而這些要求真的不是孩子真正所需要的。

在日常教學過程中，一些老師的教學設計沒能考慮“蹲下身子看孩子”。盡管對知識的解讀和教學的設計是無可挑剔的，但是孩子卻很難達到教師所追求的高度和深度。當老師的講解多于學生的回答，閱讀的時間多于思考的時間，PPT的展示多于原有的文本學習，學生忙于看，而缺乏有效思考，這樣的課堂真的高效嗎？有不少聽課老師覺得這樣的課好，其中很重要的原因是從聽課者自己的角度出發(fā)，內(nèi)容豐富，聽懂理解了。但是從學生的學習角度出發(fā)，估計學生懂不了多少知識。當前，有許多矯枉過正的做法在影響著老師，使老師沒有機會做好啟發(fā)式教學，更不用談站在孩子的角度進行課程設計和規(guī)劃了。[3]

蘇霍姆林斯基也曾說過：“真正能駕馭教學過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。”把這種真實的感受帶入課堂中，一定會調(diào)動學生們的學習主動性和學習興趣。于是，在作文課上，我和學生一起回憶童年。回憶那些瞞著大人偷偷做的事情：偷吃零食，打電腦游戲，制作小工藝品……我們回憶得意興盎然，同學們在寫作文時流暢自然，很多怕寫作文的同學也愿意寫一篇作文紀念幸福的童年。復習課上，我和學生興致勃勃地進行知識競賽；開展辯論會，學生和我為細節(jié)爭得面紅耳赤……

在學校和孩子們接觸時，我經(jīng)常會考慮孩子們會怎樣思考問題，經(jīng)常站在孩子們的立場上探索問題，在工作中體會孩子們的樂趣。時間久了，我發(fā)現(xiàn)學生和我的距離更近了，話語更多了，孩子們的笑容也更燦爛了。孩子是不會瞬間長大的，但教師是可以選擇蹲下來的。請老師們蹲下身子，在孩子的高度看問題吧！我們也會擁有無盡的財富——來自發(fā)掘生命生成過程中的快樂體驗；我們也將使我年輕，使我身心愉悅擁有圣潔——來自學生發(fā)自內(nèi)心的尊重和敬仰……“我們必須讓自己變成小孩子，才能成為小孩子的先生。”陶行知先生一生在踐行這句至理名言，任何優(yōu)秀的教師自然能體味其中的奧妙……

參考文獻

[1]涂伶俐. 不換不知道 一換嚇一跳——在“角色換位”中體味師德內(nèi)涵[J]. 思想理論教育，2011，（04）：75-77.

[2]魏美云，王紅. 新時期加強中小學生心理素質(zhì)教育對策的探索[J]. 中國教育技術裝備，2010，（14）：130-131

[3]劉金戈. 培養(yǎng)表達能力 提升語文素養(yǎng)[J]. 學周刊，2012，（36）：152