向高處?更情感

任金娣

2017年7月13日，全國情感教育與班集體建設實驗研究“領跑者培養工程”規劃會議在天津市靜海區隆重舉行，我作為與會代表參加此次會議深感榮幸。會議中，來自江蘇省南京市江寧區德育研究室的王曉根主任作了題為《情感教育與班集體建設研究“領跑者”專業成長漫談》的報告，報告內容貼近班主任的實際工作，貼近班主任專業成長的特點，貼近情感性班集體建設理論，為所有參與實驗的“領跑者”指明努力奮斗的方向。其中，王主任關于班主任專業成長方式的概括性闡述——“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“做”、“研”、“帶”給我留下了深刻的印象。作為一名工作了十幾年的小學班主任，我的班級管理經驗豐富，方法有效，成績突出，但已經進入到班主任生涯的高原期與突破期，我該怎樣做才能突破傳統、突破自我呢？王主任的報告如醍醐灌頂，使我茅塞頓開，對班主任工作有了新的規劃。

一、追隨榜樣的腳步

1.追隨陶行知先生的“真”。我畢業于南京曉莊學院，這是一所由人民教育家陶行知先生創辦的師范院校，愛滿天下的陶先生早已成為我們曉莊人在教育教學實踐中的楷模和榜樣。我的心中時刻牢記著老校長陶行知先生的一句話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“教人求真”已經成為我班主任工作的目標，“學做真人”已經成為我引導學生做人的準則。

我工作的學校離南京曉莊學院很近，是曉莊學院的實習基地學校，堅持以陶為師，以人為本，以身立教，以德育人，牢記“立德樹人”的根本任務。在陶行知先生教育理論的指引下，我成長為一名優秀的班主任，我要更加努力，成長為一名班主任專業成長中的佼佼者。

2.追隨蘇霍姆林斯基的“愛”。 教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你不愛學生，那么你的教育從一開始就失敗了。”作為教師，有了愛也就有了教師職業的一切。師愛是最能打動學生的力量。對學生來說，教師的愛是一種信任，一種尊重，一種鞭策。在班主任工作的實踐中，我更加深刻體會到班集體是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織這幾塊基石上建立起來的，而建設一個有追求、有情感、有發展、有成果的四有班集體是建立在“愛”的基礎上。在以后的班主任工作中，我仍然要堅持以愛為本。

3.追隨朱小蔓的“情”。人與人之間的溝通離不開情感的交融，北京師范大學朱小蔓教授關于情感教育理論的闡述明確指出班集體是情感教育的共同體，具有良好的人際關系，是團結、友愛、積極向上的高層次的班級群體。而這一主張恰恰與我的班主任工作相契合，我要在實際工作中融入朱小蔓教授的情感教育理論，使我的班集體更有“情”。

二、借助閱讀的力量

提到閱讀，我讀蘇霍姆林基斯的《給教師的建議》、《怎樣培養真正的人》，讀陶行知的教育文集，讀朱小蔓老師的情感教育理論，讀李鎮西老師的《愛心教育》。這些書就像是涓涓細流，滋潤著我的心田，也引導著我在班主任專業上的成長。但書到用時方恨少，我還想讀三類書：一類是關于心理學的，如上海師范大學盧家楣教授的《心理學與教育》；一類是關于教育學的專業書籍，如《德育原理》；最后一類是關于班集體建設的書籍，如唐云增老師的《班主任專業化讀本》。只有把班集體建設建立在專業化的閱讀上，讀專業書籍，多元化閱讀，借助閱讀的力量，推動情感性班集體向著和諧、幸福的方向發展、成長。而激發我主動讀書的動力來源于我的學生。三年前，有一名患有自閉癥的孩子在我的班上隨班就讀，我印象中的自閉癥患者都是不愛說話，不與人交流，坐著半天都能不動，是非常安靜、沉默的樣子，所以我對自閉癥兒童的教育就沒有主動進行深一步的學習和了解。結果一個月以后，這個孩子就表現出控制不住自己行為的狀況，打人、傻笑等無意識重復出現的表征越發明顯，與“星星的孩子”這個名詞所表現出的內涵大相徑庭，班級中的其他孩子對這個孩子也“另眼相看”，躲得遠遠的。如果我從一開始就主動去了解自閉癥兒童的心理特點和行為發展規律，那么對這個孩子，對班集體里其他孩子的成長，對整個班集體的建設，都會起到極大的促進作用。

三、發揮領跑者的作用

經過中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基研究專業委員會的考察和研究，我和其余四十幾名來自全國各地的優秀班主任被評為全國情感教育與班集體建設實驗研究“領跑者培養對象”。我感到非常激動，同時也感到身上肩負的責任重大。“領跑者培養對象”的榮譽稱號一方面這是對我過去十幾年班主任工作的肯定和認可，另一方面是對未來的期許和鼓勵，使我意識到自己在班主任工作示范引領方面還存在著不足和遺憾，決定在以下幾方面做出新的嘗試：

1.以“情”帶班。我們知道，有了一定的道德認識與道德情感，如果不付諸行動，則不能收到良好的教育效果。道德行為的發生，既是培養學生一定品德的最終目標，也是衡量一定品德是否形成的標志。依照情感研究成果，相應的道德情感不僅是德育賴以進行的中介因素，也是推動學生做出相應道德行為的直接原因。情感是活動過程中的一種體驗，反過來它又對行為產生直接影響，成為行為的直接動力。已經發生的道德行為如果只是曇花一現，則無異于一時的沖動。引導學生持之以恒，同樣要求教師自覺利用情感的動力功能，不斷去激發學生。管理班級更是如此，推動學生做全面發展的人，做一個有情感的人。

2.用“情”記錄。寫文章一直是自己的弱項，認真想想原因，無非是沒有東西可寫。其實在日常的班級管理工作中，可以寫的內容很多。哪個學生情緒不穩，可以去追根問底；哪個孩子今天特別高興，可以同他一起開心；哪個女孩最近有了小心思，可以找個恰當的時機聊一聊。而這些細小的變化我都能細心觀察、認真傾聽，我所欠缺的就是用“情”記錄，尤其記錄那些關于情感教育與建設班集體的故事。

3.融“情”示范。我經常給青年班主任做講座，推薦他們讀情感教育類的書，用自己的情感打動學生，打動家長。同時，區內兄弟學校也邀請我做示范，展現情感性班集體建設的豐碩成果。但我覺得還應加強自身的情感文明修養，提升情感性班級管理的能力，宣傳情感教育的力量，讓更多的班主任、更多的學校投入到情感教育與班集體建設的隊伍中來。

情，是一種珍藏心底的回憶；情，是一種只可意會的美妙；情，更是一種撼動教育的力量，我將高舉情感教育的旗幟，領跑在班集體建設的道路上。endprint