提高農村教師素質，促進農村教育發展

普利輝

摘 要：大力發展農村教育是中國農村現代化、教育現代化的前提和基礎。農村教師整體素質的提高有賴于教師的職后培訓。教育職能部門要建立相關制度，為教師提供有利的“師訓”平臺。 農村教師要提高認識、改變觀念，積極參與“師訓”，提升自我教學技能，成為一名合格的人民教師，為我國教育事業做貢獻。

關鍵詞：農村 “師訓” 重要性 問題 建議

二十余年的邊疆農村一線教學生涯，“吃農村、住農村”，和農村師生形影不離！從一個人一個班的“全包班”教學走向了一個人兩個班的語文教學；從頭頂瓦片腳踩泥土的教學環境走向了頭頂水泥板腳踩瓷磚的教學環境；從好似只有兩本教材的教學內容走向了開足開齊課程……

一、農村教師培訓的重要性

教師是人類永恒的職業，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代是對教師的要求越來越高。教師良好的素質并非學校教育，繼續教育才能獲得。新的教育觀念認為終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。

我國鄉村中小學教師近280多萬名，這樣一個寵大的農村教師群體，其水平如何將直接決定著農村基礎教育的質量和農村經濟未來的發展。因此，加強農村中小學在職教師知識更新、提高農村教師隊伍的素質己成為十分重要和迫切的問題。

解決這一問題的關鍵是加快發展農村在職教師的培訓，以此提高教師教育教學技能、增強教師的責任感和使命感。

二、農村教師培訓的各種矛盾和問題

1.參訓者的問題

（1）工學矛盾

我們偏遠農村地區，盡管學校規模小，但教師教學負擔仍很重，全天包班的現象很普遍，正常教學日全在課堂，基本無暇參加培訓，即便是校本培訓組織交流研討，也必須在放學后開展。很難或不愿再抽出時間投入培訓。

（2）老年教師現狀

農村地區新進教師較少，中小學教師老年化（50歲以上）現象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟，參加學習，尤其是理論性較強或操作上有特殊要求（如遠程培訓）的培訓，他們感覺困難較大。

2.觀念問題

落后的培訓觀念制約著培訓教師的教學行為和方式。在現實當中，一些培訓者總是認為參訓教師的理論素質不高，需要學習和接受高深、先進的理論，常把教師缺乏理論素養看做影響教育教學發展的主要原因，而不去積極反思自己的理論是從哪里來的，根據什么來的，是否符合教育的實際情況等問題。

3.培訓方式問題

師資培訓多采取的是教育專家授課的形式，課堂上專家理論指導性強，專家的講課遠離受訓者的教學實際，這樣的培訓使來自一線的教師們聽得一頭霧水，瞠目結舌。有的甚至自稱“保護知識產權”而不將資料存給學員。

4.內容問題

培訓內容過分強調宏觀理論和理念的灌輸。在實際培訓過程中，許多培訓者不斷重復以往的培訓，依然按照理論設想告訴教師應該如何做和應該如何說，即所謂的“方案化”、“理論化”的在職培訓。這種培訓不能使教師生成基于情景的理解力和創造力，無法使他們體會專業的內涵，而這種理解力和創造力正是他們處理課堂事件或各種不同背景的學生所必需的。以往的教師培訓往往只注重理論理念的灌輸，把教師簡單地看做接受理論的容器，而忽視教師對理論的態度和價值觀的培訓。

5.成果轉化問題

培訓應該是一種有計劃、有目的、有步驟的活動，是一種循環的、長期的活動。培訓的關鍵是要有針對性。然而，在現實當中，通過行政命令的方式，強行要求教師參加培訓。這樣的培訓往往不能根據培訓對象的實際需要制訂相應的培訓方案，不能選擇優秀、對口的授課教師，從而使培訓流于形式。在教師培訓中，許多參訓教師只是報個名（有的甚至連名也不報），根本就不去聽課，最后照樣“圓滿”地通過培訓。這種培訓，其實是在“走過場”。當然也就難有成果，更談不上成果的轉化。

三、農村教師“師訓”的幾點建議

1.轉變教師觀念，形成終身學習氛圍。

新的觀念產生新的動力，使人產生創新意識和培訓學習的激情，雖然不少教師對培訓學習的觀念發生巨大的變化，促進了教師培訓工作邁上新臺階，但也有部分教師在培訓問題上存在著不同程度的與培訓工作和自身發展的需要不相適應的一些思想和行為。通過建立和完善制度的方式，使全體農村中小學教師充分認識到：培訓學習，是工作的需要，是自身發展的需要，是造就社會發展所需人才的需要。從而形成人人參與培訓學習，逐步達到在教師系統內形成終生學習的理念和氛圍。

2.建立培訓制度，加大督導檢查力度，鞏固培訓成果。

首先，用制度規范教師培訓，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。

其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中，并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續開展。

再次，回本校后要舉辦講座談會議精神，舉行公開課進行觀摩研討，既讓參加培訓的教師鞏固了學習效果，又讓全體教師共享了會議成果。

3.立足農村教學實際，選擇培訓的內容。

（1）培訓者要徹底改變培訓觀念與角色。

在培訓中培訓者要善于傾聽、善于引導、善于發現，真正能夠進入到教師的經驗世界和內在需要中，幫助教師整理自己的經驗，找到經驗與理論之間的聯系，及時組織調整培訓內容，開展培訓。同時培訓者要從傳授者、教導者的角色中脫離出來，讓自己成為一個與教師平等對話者，教師內在思想的激發者、培訓活動的組織者，教師討論的協調者和引導者。讓培訓成為專家、教師互動交流的平臺。只有這樣，培訓者與教師在培訓過程中才會成為共同的學習者，從而使培訓教師得到成長與發展。

（2）重視收集農村教師培訓需求信息，合理安排培訓內容開展培訓。

只有符合教師的需要且能與教師的知識經驗相聯系的學習內容，才能真正激發教師的內在學習需求。因此，培訓部門要經常深入農村教師群體，開展調查研究。通過聽課與交流，以及觀察了解教師的日常教學行為等活動深入細致地分析教師實施課改中存在問題，對癥下藥安排培訓內容，指導教師步入課改正常軌道。例如：部分農村教師因自身水平原因，對新教材的理解與使用不能很好地把握，就可針對這樣的教師進行對照教材開展教材分析與理解培訓，讓教師真正把握好使用好新教材。

“百年大計，教育為本”，“農村發展在教育”，“教育發展在教師”。深信，在教育革新的趨勢下，教師們能改變觀念、提高認識，積極參與“師訓”，提升自我教育技能，更好地為我國教育事業的發展做貢獻！endprint