英語歧義與英語教學

李建良

摘 要：歧義是語言教學中的客觀存在，怎么樣正確地認識二者之間的關系，區分不同形式的歧義現象，從而消除語義障礙促進教學，將是本文研究的重點。本文將主要從交際效應的角度出發，把交際過程中出現的歧義現象分為無意歧義（unintentional ambiguity）和蓄意歧義（intentional ambiguity），并分別結合教學實踐加以分析舉例。

關鍵詞：歧義 教學 交際效應 語義障礙

一、英語歧義現象

任何語言都有歧義現象，英語也不例外。Kess 和Hoppe在其專著Ambiguity in Psycholinguistics一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Upon careful consideration， one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.” 實際上，歧義在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個以上的意義。”Leech將歧義定義為“…一個語言項目具有一個以上的認知意義。”因此，結構上遵循語法規則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現歧義（ambiguity）。而在語言運用中，我們發現在大于句子語篇中也會存在歧義現象。很多語言工作者已經注意到了這一獨特的語言現象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結、歧義現象的描述，而未將其置于實際的交際使用和實際教學中加以探討。另外，很多語言學家在研究這一語言現象時，往往是從固有歧義出發，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進行研究。從交際語言觀的角度來看，這樣是不符合語言使用的本質特性的。[1]

二、無意歧義與交際教學

無意歧義是由于語言使用者本身或語言結構自身的缺陷，而導致交流受損的語言現象。……