英語歧義與英語教學

李建良

摘 要：歧義是語言教學中的客觀存在，怎么樣正確地認識二者之間的關系，區分不同形式的歧義現象，從而消除語義障礙促進教學，將是本文研究的重點。本文將主要從交際效應的角度出發，把交際過程中出現的歧義現象分為無意歧義（unintentional ambiguity）和蓄意歧義（intentional ambiguity），并分別結合教學實踐加以分析舉例。

關鍵詞：歧義 教學 交際效應 語義障礙

一、英語歧義現象

任何語言都有歧義現象，英語也不例外。Kess 和Hoppe在其專著Ambiguity in Psycholinguistics一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Upon careful consideration， one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.” 實際上，歧義在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個以上的意義。”Leech將歧義定義為“…一個語言項目具有一個以上的認知意義。”因此，結構上遵循語法規則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現歧義（ambiguity）。而在語言運用中，我們發現在大于句子語篇中也會存在歧義現象。很多語言工作者已經注意到了這一獨特的語言現象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結、歧義現象的描述，而未將其置于實際的交際使用和實際教學中加以探討。另外，很多語言學家在研究這一語言現象時，往往是從固有歧義出發，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進行研究。從交際語言觀的角度來看，這樣是不符合語言使用的本質特性的。[1]

二、無意歧義與交際教學

無意歧義是由于語言使用者本身或語言結構自身的缺陷，而導致交流受損的語言現象。那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？從教師的角度來看，如果教師首先幫助學生系統地建立“歧義”這一概念，讓學生了解到語音結構中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會導致一詞多義、一義多詞的現象；句法結構中，有限的句型進行組合時也有可能導致歧義出現。在此，筆者就自己在學習和教學中所遇到的實例進行探討。[2]

1.語音結構引起的無意歧義

口頭交際中，連續語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個語音相同的呼吸組可出現同音異形的現象。如：

Wherere those stools？

Wherere those tools？

Whatre these sticks？

Whatre these ticks？

不同的單詞組成的兩個相同的呼吸組形成同音異形異義，導致了無意歧義的發生。這是如果在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產生。[3]

2.句法結構引起的無意歧義

美國語言學家Roberts 曾指出：“這種因句法規則使用不當而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結構的句法代號而引起的。” 下面是幾種常見的句法結構引起的歧義現象，以及筆者建議的應對策略。

a. 名b. 詞（動詞）+動詞（名c. 詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：

Our club demands change.

很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動詞。那么在實際交際中，就有可能被理解成

1）our club demands to have some change.

2） the demands of our club are not the same as before.

為了避免這種類似的誤讀現象發生，我們可以指導學生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態動詞will，demand 詞尾加一般過去時的后綴；change前加a或some。

b. 修飾語+名e. 詞

English teacher是在交際教學中時常引起歧義的一種現象。它即可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。在交際教學中，教師可以指導學生依靠重音模式來區分上述不同結構。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiary stress），則表示1的意思，即English teacher是復合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語，表示2的意思。因此，教師可以通過幫助學生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強調、區別自己想要表達的重點。

c. 動詞詞組+名g. 詞（動詞）賓語

The doctor looked over my head. 句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動詞組成復合動詞，意為examine quickly；如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為look above。因此這種句子在交際中會有兩種解讀方式：1醫生檢查了我的頭。2 醫生從我頭頂看去。[4]

避免和消解這種歧義現象，可以通過提示學生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續連音，那么，聽者就會over理解為副詞，而詞組為復合動詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續連音，聽者就會把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語

3.詞匯引起的無意歧義endprint

詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個義項的一個詞和拼寫相同的多個詞。雖然孤立狀態的多義詞會有多個詞義，但在交際教學中，學生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數情況下，只有一個詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴格，就會出現無意歧義。[5]

They passed the notice in the dark.（他們在暗中傳遞著通知。/他們在黑暗中傳遞著通知。）

He turned out a wounded soldier.（他趕走了一個受傷的士兵。/他原來是個傷兵。）

We saw the light.（我們看見了燈。/我們明白了。）

He is well-known for his long face.（他因臉長而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。）

甚至有些詞的肯定與否定形式反而各有一解。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學中，教師應將語言結構和詞匯學習和語境相結合，使學生根據不同的語境產生不同的聯想；不同的語氣聲調也會承載不同的信息，教師可以有側重點的對學生進行專題練習，輔之以不同情景，讓學生體會使用這些詞匯進行信息傳遞時，產生的不同理解和反映。

三、蓄意歧義和交際教學

在交際活動中，最令學習者感到難以琢磨的應該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細微的差別達到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對交際教學的啟示。[6]

1.語音引起的蓄意歧義

在利用語音制造蓄意歧義交際效果時，同音（形）異義詞（組）（homonym）經常被用來進行有意識的巧妙安排。如flour（面粉）和flower（花朵），need（需要）和knead（揉面）等，他們發音相同，但意義各異，常常會使人產生誤解。如一家健身房的廣告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.

這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因為grown（成年的）和groan（呻吟）是一對同音異義詞，被巧妙的用在了同一個句子中，幽默油然而生。[7]

2.詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產生于發音相同而意義相異的兩個詞，也產生于同一個詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄的模模糊糊，多會產生雙關或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourth floor， please.” said the passenger to the elevator.

“Here you are， son.”

“How dare you call me son？”

“I brought you up， didnt I？”（我帶你上來的，不是嗎？/我把你養大的，不是嗎？）[8]

因為英語中許多習語不能按其字面組成詞的意思來解釋，而是具有作為習語的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來源。

3.句法結構引起的蓄意歧義

句法關系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內部因存在著不同的內在句法關系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：[9]

For more than a year， a man had eaten in a small restaurant where the sign read：“ Marys Home Cooking”. However， he had never had never seem Mary. When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around， the answer was “Mary was just where the sign says she is， home cooking.”

招牌上的這句話，其中的s結構，從句法結構上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語交際教學中，教師可以首先引導學生學會欣賞蓄意歧義達到的交際效果，意識到幽默是智慧的體現。

結語

對交際教學而言，由于歧義現象是結構形式和意義之間的矛盾而生，歧義的觸發、顯露、消除和利用的全過程，會幫助學生理解語言是一個多層面、多因素相互協調有相互制約的對立統一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復雜的聯系，這種理解有利于學生樹立全面、辨證的語言觀，建立從整體上去把握語言的理念。

其次，對歧義現象的關注為教學提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語言材料，可以幫助學生從不同于主流教學的另外一個角度認識語言結構及其運用規律，了解語言各層面之間的微妙關系，掌握科學的學習方法。

另外，在英語實踐方面，由于歧義是由語言結構和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學生按照交際情景學習語言時，不應忽略語言結構形式的掌握；而同樣在教授語言結構形式時，也不應放棄其交際功能的學習。在講解詞匯和結構形式時，不應單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環境中的內部變化和外部聯系。

參考文獻

[1]文煉、允貽. 歧義問題[M]. 黑龍江人民出版社，1985.

[2]邱述德. 英語歧義[M]. 商務印書館，1998.

[3]陳漢生. 基礎英語中的幾種歧義現象[J]. 外國語，1995（1）.

[4]沈家煊. 英語中的歧義類型[J].現代外語，1985（1）.

[5]賈德霖. 與歧義探源[J]. 現代外語，1991（4）.

[6]王萃田譯. 英語結構上的歧義現象[J].現代外語，1984（3）.

[7]秦洪林. 歧義與模糊辨析[J]. 徐州師范學報，1993（2）.

[8]王洪躍. 英語句法歧義比較[J]. 河南師大學報，1993（5）.

[9]張逵. 英語歧義與幽默[J]. 山西師大學報，1993（3）.endprint