如何開展小學英語口語測試

陳杰貞

摘 要：英語是一種語言，因此，要求我們學習上不僅僅是筆頭上的“行云流水”，還要求我們能用口表達出來，能出口成章。開展口語測試，可以大大提高小學生的英語口語表達能力。本文從明確英語口語測試的目的、堅持英語口語測試的原則、英語口語測試的評價形式、英語口語測試要注意的問題四個方面論述如何開展小學英語口語測試。

關鍵詞：小學英語 口語測試 評價

英語是一種語言，因此，要求我們學習上不僅僅是筆頭上的“行云流水”，還要求我們能用口表達出來，能出口成章。有許多人把中國人學的英語稱為“啞巴式”英語，言下之意是我們的英語太死，只注意筆頭而忽略了口語。開展口語測試，可以大大提高小學生的英語口語表達能力。我們在如何開展學生的英語口語測試方面出累積了一定的經驗，愿將這經驗與同行們一起分享，希望大家能從中獲得啟發。

一、明確英語口語測試的目的

英語口語測試在于引導小學生在英語學習中，大膽、積極開口，提高口語表達能力。小學英語評價不能單以筆試作為評價學生的唯一標準，而應以培養能力、提高素質為基點，借助口語評價，給學生的學習活動以適時和恰當的激勵，激發學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語。小學生年齡小，愛說、敢說，我們應該抓住小學生這些特點，加強口語訓練及重視口語測試，幫助學生養成說英語的習慣，全面提高小學生的英語口語表達能力和運用英語進行交際的能力。

二、堅持英語口語測試的原則

1.主體性原則。英語口語測試應以學生發展為主體，在測試時教師要面向全體學生，盡量照顧到每個學生的差異，努力使每一位學生的英語口語交際能力有一定意義上的提高。

2.趣味性原則。小學英語口語測試要避免枯燥、單調、機械化，應該富有趣味性。要針對不同層次的學生設計不同類型的試題，使口試試題內容多樣化，讓學生有話可說，有話想說。此外口語的組織形式也應多樣化，如小組活動、對話表演、師生對話、個別講述等，也就是說教師要在采用平時教學過程中運用的各種形式。這樣學生既熟悉，又樂于參與，消除了口試的緊張心理。

3.交際性原則。口頭交際是人類最直接的語言交際活動。在設計口語試題時要盡可能圍繞教材所體現的語言交際功能，這樣可以使學生在課堂中習得的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活環境中去，以求達到英語教學的最終目的。

4.激勵性原則。英語口試與筆試、聽力測試不同，它在評分標準上有一定的主觀性。因此教師可以把口試與學生的學習興趣等非智力因素結合進行評價。在口試過程中，教師對學生付出的每一步努力、獲得的每一點進步都應給予肯定、鼓勵，幫助學生樹立起自信心，而不至于讓學生對口試望而生畏。

三、英語口語測試的評價形式

英語口語測試的評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價是指在平時教學過程中對學生口語能力的評估；而終結性評價是指在學期末通過一定的題型，對學生進行測試，最后形成對學生口語的綜合評估。

1.形成性口語評價（見表）

開學初，我們給每個學生制定了一張這樣的表格，通過“朗讀之星”、“對話之星”、“課堂表現之星”、“歌唱之星”、“故事之星”五個方面對學生進行形成性的口語評價，每個項目滿分為五星，采取自評、師評、總評等形式給學生打分和指導，使學生參與評價的全過程，變被測為自測，把學生從被動的地位轉向主動地位，體現了學生的主體參與性。

形成性口語評價通過平時對學生口語能力的評價，對學生的口語能力的提高起著激勵和導向的作用。我們主要通過每節英語課開始5分鐘左右的時間來實施測試。內容可以是匯報天氣情況和班級常規、朗讀課文、進行對話表演、唱英文歌、講簡單的英語小故事等。另外，這個評價還貫穿整個英語課堂，根據學生在課堂的表現進行打分。在這種經常性有準備的口語測試中，學生口語測試的心理負擔減輕了，口語能力提高了，口語測試其本身也變成了一種學生之間的人際交往和再學習的過程。

2.終結性口語評價

終結性評價是指在學期末通過一定的題型，對學生進行測試，最后形成對學生口語的綜合評估。在終結性評價中，教師關鍵要選擇好測試的題型，既要能考查到學生的水平，又不能讓學生產生厭惡、恐懼心理。一般情況下，我們設計的題型有以下幾種類型：

（1）單詞類

A、用英語說出自己家里的電話號碼。

B、讀出老師指定的電話號碼。如：13828550321、13435246789。

C、用英語拼讀自己的漢語拼音名字。

D、認讀單詞。一般是出示本學期所學過的單詞，讓學生認讀。

E、拼讀單詞。如：apple father please beautiful等。

口試之前，讓學生每人自制一張“名片”。上面寫有自己的名字和家里電話號碼。測試時，教師隨意的拿出一張讓其他學生讀，也可以讓學生把自己的讀給大家聽。這樣的題型，既考查了書本所學的知識，也讓學生結合實際進行運用，真正讓學生把所學的英語運用到實際生活中，培養了學生的交際能力，而且學生興趣高，有準備，不緊張，有利于學生水平的正常發揮。

（2）朗讀類

朗讀用于檢查學生的語音、語調和口語的流利程度，及學生對語法知識的掌握情況。試題容易準備，好組織，易控制。朗讀所用的語言材料，可以根據學生所學知識的多少及難易程度來準備。材料中應盡量避免學生未學過的單詞。測試前，讓學生準備 2-3 分鐘。朗讀可根據學生的英語程度提供單詞、句子或短文朗讀。

A、朗讀單詞。用升、降兩種語調讀同一個單詞，主要考察學生發音的準確程度及對單詞的認讀情況。

B、朗讀句子或短文。考試材料的選擇難度應略低于所學內容，形式要生動活潑。句子主要考察學生的語音（連續、重音）、語調（升、降調）及朗讀的流利程度。朗讀短文除了以上幾點外，還要考察朗讀的情感表達。endprint

（3）說話類

A、看圖說話

事先準備一幅圖畫，給學生5分鐘時間準備，可以讓學生自由結合，兩人或三人一組，根據這一圖畫的內容說對話。也可以讓一個人說上幾句簡單的英語。這種方法適用于初學英語的學生。當學生有了一定的語言基礎以后，比如小學高年級的學生，就可以給一組內容連貫的圖畫，學生根據每幅圖畫的內容，說一串連貫的句子。如果學生想不出，老師可以給予漢語提示，或先說一、兩句開個頭，學生再順著往下說。考試氣氛要輕松，學生容易發揮正常水平。 避免因為緊張、不敢說，而不能發揮正常水平。

B、情景對話

老師設置好語言的情景，要求學生根據此情景說英語。提供的情景可用中文提示，根據情景中人物的數量的多少，可讓二、三或四個同學同時進行。給出數分鐘編對話，然后進行對話表演。如可設置以下情景： 人物：Ben，Tony（兩人是同學） ；Lisa（Ben的妹妹）。 周末，Tony去找 Ben 玩，Ben的妹妹也在家，Ben和Tony打過招呼后， 就把他的妹妹介紹給Tony，倆人認識后，就互相打招呼問好。

C、自編對話

低年級的學生學習英語時間短，可讓他們根據自己所學知識自選內容、自編對話，對話中的人物可自由結合。2 人、3 人或 4 人均可，準備時間長。學生有了準備，信心十足，心情輕松，不怯場，自然出好成績。有助于培養、提高學生學習英語的興趣。

此外，還可以老師與學生之間進行自由對話，老師可詢問學生喜歡的顏色、運動、食物等，也可以問當天的天氣，周末打算干什么、昨晚干了什么等話題，讓學生根據自己的實際情況進行回答。

四、英語口語測試要注意的問題

1.要讓學生在測試中感到輕松、平等、充滿自信，不要讓學生產生恐懼心理，這樣才能使學生積極主動地參加考試，發揮出他應有的水平。

2.當學生遇到困難時，比如在說話時，說了一兩句就說不下去了，這時，教師給予學生啟發、暗示和引導，千萬不要打擊學生，讓學生充分發揮自身的能力。

3.當學生處在自如表達的狀態時，老師不要打斷他的思路去糾正錯誤，而應當在他的錯誤之處作個記號，等學生測試完了再告訴他哪里錯了，應該怎樣改正。

4.口語測試的評價帶有很大的主觀性，教師在充當主考官時，應以激勵學生為主，盡量用鼓勵的話語去評價學生，哪怕學生基礎很差，在測試中什么題目也完成不了，教師也應表揚他有勇氣站出來參加考試。也就是說在測試中盡量發掘學生的閃光點，并將他的閃光點放大來說，讓學生對口語測試充滿信心并沒有任何壓力，這樣他在下次測試中肯定能取得進步。

當然，講得一口流利的英語，并不是一朝一夕就可以做到的，還需要我們日復一日，年復一年地長期練習。英語口試不僅是教師對學生的評估，更是學生的一次學習和實踐的機會，也是培養學生合作精神，提高學生語言運用能力的過程。隨著語言教學的改革和進步，口語測試作為一個完整的語言測試體系中不可或缺的一部分，會進一步得到加強，這對英語口語教學，甚至對整個一代人英語水平的提高，起著不可估量的作用。endprint