基于核心素養的初中英語閱讀教學問題及對策研究

仲麗梅

摘 要：在課堂教學中恰到好處地對學生的英語核心素養進行培養與訓練，將可以使課堂的教學更加優質與高效。教師的講授與英語核心素養的培養相得益彰，將學生的積極性完全調動，也讓教師授課更加輕松，課堂也將回歸最初的活力而不是滿堂灌的模式。本文對初中英語課堂中出現的英語核心素養進行分析與評價，結合英語課本中的一些例題與結論，對英語核心素養的教學模式進行闡述，力求為現代初中英語教育乃至其他課程的教育提供一種創新的思路。

一、初中英語閱讀教學現狀

傳統的英語閱讀教學手段受到方法、設備等多項條件的限制，課程中的一些較難理解的重難點無法直觀地呈現給學生并被其理解。同時，課堂上學生表現較少，不僅在知識上會有所缺失，在能力的鍛煉方面有將有較大的阻礙。其次，教師有時讓所有的英語閱讀訓練千篇一律，沒有鮮明的特色。教師應該創新教學模式，課堂練習是學習講授中一個關鍵的過程，它對知識的掌握與鞏固，對學生能力的培養與開發起到至關重要的作用。 無論是練習內容的選取還是形式呈現，都要多樣化、趣味化，能促進學生多加練習勤奮思考。 因此，很多老師在閱讀教學過程中不斷摸索一種有效的，能培養學生自主想問題的教學模式，但是一些老師在找到一種自己認為可行的教學方法后， 便不會進行探索，于是把自己認為可行的教學模式變成一種固定的且唯一的教學模式。這種本來能夠激發學生學習熱情和積極性的教學模式，就是因為教師把它變成一種僵化的教學模式，在經過多次使用后，學生的探究熱情將會不復存在。正是如此，初中英語教學離不開閱讀教學，所以英語教師一直在尋找一種有助于提高學生閱讀能力的方法，以期在英語教學過程中取得事半功倍的效果，從根本上提高學生的閱讀素質。只有在學生的閱讀水平過關后，才能讓學生更快更好地學習更多的英語知識內容。[1]

二、核心素養的內涵與應用

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。核心素養是所有人都應該具備的素養，每個人都需要不斷發展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續性。最初在學校中培養，隨后在一生中不斷發展完善。另一方面，核心素養發展的連續性并不否認其表現出一定的階段性特點。新課程標準的實施使得初中的英語閱讀教學水平上升了一個臺階，英語老師在新課標的指引下，對課程教學改革進行了更多的實踐與思考。但是我們在看到好的一面的同時，應該看到英語閱讀教學仍然有一些沒有解決的問題，如果不及時解決這些問題，將阻礙初中英語閱讀教學的有效性。[2]

將學習內容及時進行歸納總結，可以使學生得到鍛煉，可以使他們能夠更快、更自然地接受各個學科的知識并能調動自身思維潛質來思考分析問題。原先的作業題枯燥無味，學生不喜歡做課后練習，導致知識沒有夯實，但是教師對題目的總結與分析改變了這一局面。所以要找出影響初中英語閱讀有效性的主要問題，借助教師的主觀能動性和英語課程標準，從根本上解決這些問題。可以讓學生在將來的思考中，不拘泥于現狀，有所創新。綜上所述，英語核心素養對于學生的意義絕不僅僅在做題方面，而是對其認識世界、認識科學都有著極為深遠的作用和不可替代的價值。[3]

三、初中英語閱讀教學的解決對策

我們都有這樣的感觸，優美的英文文章可以在教師的傳授中讓我們心曠神怡，如同就在作者身邊一樣可以深切地理解作者所投入的感情。 假如同一篇文章，有些教師的講解將不會把我們帶到美妙的意境中。 那么到底是什么導致我們有不同的感受呢？ 其實，教師的講解直接決定學生學習效果。 老師投入感情去教學，師生之間，學生之間互動增加，不僅可以更輕松地學到更多的東西，還能增進彼此的感情。教師的講授與英語閱讀的應用相得益彰，將學生的積極性完全調動，也讓教師授課更加輕松，課堂也將回歸最初的活力而不是滿堂灌的模式。[4]

初中英語閱讀的培養訓練方法主要有以下兩種：

1.情景導入法。在閱讀前，將閱讀內容以圖片、錄像、多媒體輔助教學手段等形式直接呈現給學生，然后就所見情景進行問答、猜測活動，將學生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來，這樣能迅速引起學生對閱讀材料的直接興趣。初中許多英語課文配有插圖，這些插圖形象地再現了課文內容。教師可以有效地利用這些資源，導入課題。完善學生的“自我意識”應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。我們需要讓其自由發揮想象與聯想的能力，提升英文的閱讀水平與方法，通過英文閱讀情景來更好地理解英語閱讀和寫作的本質。[5]

2.背景導入法。在英語閱讀中背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景，常識背景、文化背景等。在閱讀活動開始之前，教師應適當地介紹一些相關背景知識，掃除可能出現的理解障礙，使學生的閱讀思路暢通。如《first aid》中急救常識的討論等。導入方法多種多樣，具體采用可視學生實際、閱讀材料的不同而靈活掌握，其目的是激發學生的閱讀興趣，使學生更好地感知和理解目標材料。在課余生活中，教師可以向學生推薦基本合適的刊物，和他們年齡段相適應的書籍。 讓學生在閱讀文章后積極表達自己的思想觀念，每個人都想表達自己的思想，教師要尊重學生的閱讀感受和情感，對他們的英文閱讀能力給予極大的肯定。

四、總結與展望

只有在親自參與并融入英文閱讀中描繪的場景中后，學生才能有自己的較為深刻的理解與思考，才能將英文課文所述準確生動地理解。其中包括自己學到的知識、對于英文閱讀的感悟等。這樣的活動不僅可以指導學生閱讀，而且更能讓他們學會做人做事。閱讀的教學和英文的學習乃至學生的成長都是密不可分的，如能將它們有機結合，將會加深學生對于語言的感悟。加強英文的閱讀能力，可以讓學生在較短的時間內獲得更多的英文體驗，了解多樣的文化，對于學生的成長大有裨益。

參考文獻

[1]建構主義視角下提高初中英語閱讀教學有效性的策略研究[D]. 余果.信陽師范學院 2013

[2]研究性學習在初中英語閱讀課堂的應用研究[D]. 徐小娟.華中師范大學 2013

[3]語篇分析與初中英語閱讀教學[D]. 許潤德.長春師范大學 2013

[4]多媒體輔助初中英語閱讀教學的應用與探究[D]. 田海英.內蒙古師范大學 2010

[5]初中英語閱讀教學中跨文化交際能力的培養[D]. 湯衛.四川師范大學 2008endprint