初中思想品德課程的生活化教學

王萍

摘要：隨著實驗改革的深入，思想品德新課程在生活化的滲透方面越來越突出。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和社會價值觀念形成的關鍵時期，為此，在新課程教學中，我們要密切聯系實際，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，采用生活化教學方法，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高學生的社會適應能力和思想道德覺悟。

關鍵詞：思想品德；課堂教學；生活化

品德教師要在平時教學中把生活內容滲透到教學的全過程，喚醒學生沉睡的潛能，激活思想品德課的課堂。讓思想品德教學貼近生活，回歸生活。讓思想品德課課堂生活化[1]。讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力。通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使之成為思想品德教學永恒的追求和生命力。

一、運用生活的話題導入新課，讓學生走近生活

日常生活中蘊含了大量思想品德教育的話題，從學生熟悉的生活情景入手，引入貼近學生生活的話題，讓學生的學習之旅從熟悉的生活原型、感興趣的話題出發。如此“生活化”的導入，既可以激發學生的求知欲望和學習激情，感受到思想品德課堂的趣味，又能拉近學生與生活的距離，讓學生走近生活。

如：學習九年級“學會合理消費”一課時，我設計了這樣一個訪談活動來導入：“每個星期家人會給你多少零用錢？這些錢你是如何安排的？是購買零食、學習用品，還是用在其他地方？有結余嗎？你覺得自己對零用錢的安排是否合理？”在學生各自介紹后，我出示了一些所謂天價的“滿漢全席”等反映過度消費甚至鋪張浪費的圖片。學生欣賞這些照片之后，我做出如下引導：“這是老師從網上下載的，雖有些調侃，卻是現實生活中一部分人的寫照。這樣的消費你贊成嗎？如何學會合理消費，答案就在今天的課堂上。”就這樣，來自學身上并與他們生活息息相關的實實在在的話題，一下子拉近了學生與教學內容之間的距離，讓學生瞬間進入到學習本課的積極狀態。

二、“創設貼近生活的教學情境，讓學生體驗生活”

思想品德課與社會生活、學生的生活實際有著廣泛的聯系，思想品德課的學習不僅僅是知識積累的過程，也是對生活感悟的過程，更是一個對情感、態度、價值觀建構與生成的過程。在課堂教學中，教師要根據學生學習的規律，從學生已有的生活經驗出發，聯系生活實際，創設生活化的教學情境，從而促使學生將課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合起來，將課堂學習與生活實踐有效統一起來，使感性知識最終上升為理性知識[2]。

如：在學習八年級上冊第四課第一框“我知我師，我愛我師”時，我用歌曲《每當我走過老師的窗前》以KTV的形式創設了一幅校園生活情景，然后請學生談談自己的聽完歌曲后的心靈感言，一石激起千層浪，一下子打開了學生的話匣子，有個別學生講起自己誤會老師時，竟然流下了眼淚。這眼淚，是學生真情的流露，沒有一點虛假，沒有一點做作，完全是他們幼小的心靈深處對老師的一種感激、一種尊敬。在這一過程中，教師沒有說教，也沒有宣揚教師工作是如何的辛苦，但孩子們卻能流下熱淚，靠的是教師把握了學生生活世界，找準了學生的情感源，讓學生在交流中體驗并感悟到老師在他們的日常學習和生活中是多么的重要，進而激發對老師的敬愛之情。

這樣的情境使課堂教學真正成為“活”的生活，“真”的生活。學生在各種具體可感的情景下學會了思考，在親身體驗中獲得了知識，明白了道理，大大提高了課堂教學的針對性、實效性和主動性。

三、設計生活化的教學問題，讓學生思考生活

生活是思想品德教學的源頭活水。教師設計的問題必須根植于學生息息相關的生活，立足于學生現實的生活經驗，把問題寓于社會生活的主題之中，關注學生身邊的事，尋找學生身邊的“熱點”，讓學生經歷一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環上升過程，讓學生“重溫發現的樂趣”。通過問題設計，搭建溝通生活素材與知識理論之間的橋梁，讓學生在感知生活的同時獲得超越生活本身的理性思考。

如今的校園，攀比之風日益盛行。不僅上學用的自行車要名牌，同學之間生日送禮物也要檔次，就連學校禁止的手機也成了攀比的對象。物質生活的富有使有些學生不知道什么叫“粒粒皆辛苦”，每天早餐過后，學校食堂里吃了一半的包子、剩下的粥、炒粉堆成了一座座“小山”。面對這些景象，老師們很心痛，可有些學生卻不以為然。為了讓學生真正認識到自己的錯誤行為，我安排班里的班干部及攝影愛好者跟蹤拍攝學生每日就餐、生日宴請的情況，并拍攝下父母們在農田里“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的身影，在工地和廠房里緊張忙碌、揮汗如雨的勞動場景。在進行九年級“艱苦奮斗開拓創新”一課的教學時，我將拍攝到的畫面進行一定的加工、整合，制作成課件展示給學生。學生望著一片狼藉的飯桌，再看看辛勞的父母，倍感慚愧。我立即抓住這一教學契機組織討論：“物質生活日益改善的今天，我們還要不要發揚艱苦奮斗的精神？我們又該如何去做？”學生你一言我一語，討論氣氛熱烈。課后，我欣喜地發現，生活中的攀比現象明顯減少，學習上的競賽正積極展開………。

四、以生活化活動加深學生對知識的理解

思想品德科的宗旨是充分發揮育人功能讓學生對知識充分體驗，感悟，運用。這就要求老師多設置生活情境，使學生身臨其境，讓學生主動參與，在無形中淡化學生意識，學習意識，強化體驗意識，積極開展生活化活動教學。起初學生不適應，我便不斷采用表揚和鼓勵的語言，激勵學生，讓學生大膽表現自己、展示自己、體驗知識，現在學生已經踴躍參加。在活動中，學生的認知有展現的過程，情感有宣泄的過程，行為有親身體驗的過程，學生通過自己的活動獲得的感受是有血有肉的，是特別可信的[3]。

總之思想品德課教學需要“生活”這一“源頭活水”，與生活分離，失去生活的依托和保證，教學就容易流于虛空。生活化教學，不僅是思想品德新課程的要求，更是德育魅力產生的源頭。

參考文獻

[1] 龔虹.初中思想品德課生活化教學的幾點嘗試[J].課程教育研究，2014（11）：66-66.

[2] 安然.淺談初中思想品德課的生活化教學[J].學園：學者的精神家園，2013（10）：110-110.

[3] 馬海紅. 初中思想品德課生活化教學的實踐探索[D]. 天津師范大學，2009.endprint