小學班級管理實踐中存在的問題及對策

姜玉梅

摘 要：班級管理是班主任管理學生教育學生的一種最為常見的管理形式，需要教師滿懷對職業執著的愛，對學生無私的愛，并施以科學的方法和技巧，才能有所收效，才能有所提高。而當前我國的小學班級管理情況并不樂觀，許多問題嚴重影響了小學班級管理的有效性。本文就對各項問題進行研究，并提出相應對策。

關鍵詞：小學班級管理 實踐 問題 對策

班級管理是學校管理中的重要內容，也是學校各項管理的基礎部分，班級管理作為學校最基礎的管理單位，管理的效果直接反映出一個學校的管理水平，所以每個學校都極為重視班級管理。班主任作為社會主義接班人成長的引路人，擔負著教書育人的責任。小學作為學校教育的初級階段，對學生今后人生道路的影響是非常大的，而小學班級管理就承擔著規范小學生日常行為的作用，對小學生的發展有重要意義。因此就需要教師滿懷對職業執著的愛，對學生無私的愛，并施以科學的方法和技巧，才能有所收效，才能有所提高。目前，我國小學班級管理實踐存在的一些問題，嚴重阻礙了小學班級管理水平的提高，也嚴重限制了小學生的健康發展，必須盡快解決。本文就當前小學班級管理實踐中存在的問題及對策進行探討。[1]

一、小學班級管理實踐存在的問題

1.管理模式的滯后

現階段，在小學班級教育管理中，還有相當一部分教師采用傳統班級管理模式，僅憑經驗管理班級，重視班主任的常規活動，通過出勤率、活動參與、學生違紀情況、學生的成績等來量化班級工作，使得班主任會依靠自己的教學經驗和知識，不分時間、場合、地點和對象的情況，采取一刀切的管理模式，而未充分考慮學生的差異性。管理模式的滯后是小學班級管理中最突出的問題之一。[2]

在小學班級管理中，班主任采取的方式往往很單一，學生的個體差異經常被忽視了，從而，在小學班級管理中出現了這樣的情況，不論是哪一類型的學生，在班主任管理的過程中都統一采用圈定式管理法，即給小學生劃定好條條框框，在這些條框內的被認為是合理的，而在條框外的這被定義為學生行為有失規范的舉動，這種規定是不合情理的，是非常不科學也非常不人性化的。

2.班主任管理知識的匱乏

現在很多班級中，學生數量眾多，致使班主任的工作量普遍較大腳。因為班級人數山東省東營市東營區辛店街道中學孫樹花數量的龐大，導致班主任的日常工作量很大，而這一現象帶來的直接后果就是班主任學習充電的時間減少，甚至是沒有，這就降低了班主任在班級管理上的能力。我國小學的班主任就目前的狀況來看，并沒有進行過多少相關的職業培訓，很多老師只是因為教齡較長，教學成果較為突出，所以轉升為班級主任，但并沒有學習過多少關于系統、科學管理班級的方法和知識，而當上班主任之后，因為教學任務較為繁重，就更沒有時間和精力去進行系統的技能培訓，所以，小學班主任由于任前和任后都沒有系統學習班級管理的相關管理知識，造成班主任管理知識的缺乏，最終導致了班級管理的失敗。

3.情商培養的放養式

小學階段是學生認知初步形成的階段，很多習慣都是由小學階段養成的。在我國的小學教育中，往往以為中高考考個好分數打好基礎為目標，專注于培養學生知識技能的訓練，而忽視了對學生情商的培養，在情商的培養上，通常采用放養式，任學生自由發展。現在的小學生大多數都是獨生子女，在家里得到的過多的寵愛，使他們的自制能力越來越差，對于別人的容忍也越來越小，這些都是他們在性格上的不足。班級管理通常忽視這些性格的因素，沒有對學生的情緒、情感進行引導，造成班級管理效果不佳。

二、小學班級管理解決問題的相關對策

1.創新管理模式

在小學班級管理中班主任要從

領導的位置走下來，應本著服務的精神建立以生為本的理念，用創新的思維，適時進行合理的調整和改變。傳統的班級管理模式，忽視了學生的個體差異，沒有很好的把理論和實際結合起來，新的班級管理模式需要班主任在管理學生的時候，實施個性化的管理方案，對于每個學生，要著重考慮他們各自的特點。首先是班主任要充分了解每個學生的內在差異性，然后，班主任在從這些差別中，找出適合學生個性發展的管理辦法，這樣，既可以避免管理盲目性造成的無效管理，有可以維持學生的個性，不抹殺學生的個性，保證了學生更健康的成長和發展。

2.增加班主任管理知識

班級管理效果的好壞很大程度上是由這個班級班主任的管理能力決定的，班主任管理能力強，班級管理的自然有條不紊、秩序井然，而班主任管理能力不足，班級表現出來的狀態自然就是雜亂無章、混亂無序、懶散渙散。小學班級的管理離不開班主任夯實的管理才能的支撐，而管理才能的有效保障，便來自于班主任管理知識的儲存量。為有效的管理班級，學校應該定期組織班主任去學習系統的班級管理知識，以保證他們在日常的班級管理中，可以運用更科學的管理辦法，同時，學校盡量多開一些班級，把學生數量平均分配到各個班級，讓老師們騰出一步分時間去學習班級管理知識，以便日后更好的管理學生。

3.智商與情商培養并舉

我國的小學教育過分注重學生智力發展，同時又過分忽視學生的情商發展，造成了小學生素質發展不平衡的狀況，出現了人們經常所說的“短腿”現象。培養小學生情商，應道他們正確、合理的控制自己的情緒，第一，他們在人際交往上會又給大的成就，實驗證明，情商高的人可以擁有更穩定和更牢固的人際關系；第二，他們在學習上可以表現出更大的爆發力，情商高的一個很重要的標準是他們的自制力都很好，能夠在任何時候都很好的控制自己的情緒，自制力是一個人在今后學習、生活和工作中必不可少的能力。學習注重引導和培養學生的性格和情感，可以有效幫助他們實現高效率的班級管理。

結語

總之，作為一名合格的小學教師，要能夠用客觀的、發展的眼光看待各種問題，不可以急于求成。要做好小學班級管理工作，除了要認真履行自己的神圣職責外，還必須與學生們交朋友，學會傾聽他們的心聲，對學生施以愛心，了解、尊重學生，努力做學生的良師益友，并且講究一定的方法與技巧。只有這樣，我們的教師才不愧為“人類靈魂工程師”的稱號，才能為培養創世紀的新人才做出一定貢獻。

參考文獻

[1]張林萍.談小學班級管理[J].大連教育學院學報，2001，（4）：114—118.

[2]陸暉.人格教育在小學班級管理中的運用[J].教學與管理，2004，（2）：106-109.endprint