基于皮格馬利翁效應(yīng)的大學(xué)生激勵機制研究

公為禮

摘 要：皮格馬利翁效應(yīng)在高校心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，在大學(xué)生激勵中正確運用皮格馬利翁效應(yīng)能激發(fā)后進學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，彌補寬泛大眾說教的不足。本文通過閉環(huán)遷移布羅菲和古德的"五步模型"，分析皮格馬利翁效應(yīng)的循環(huán)模型，探索大學(xué)生教育管理中皮格馬利翁效應(yīng)的傳導(dǎo)機制及影響因素，提出了建立大學(xué)生激勵機制的對策。 更多還原

關(guān)鍵詞：皮格馬利翁效應(yīng) 大學(xué)生 激勵機制

在教育學(xué)中，皮格馬利翁效應(yīng)指教師如果熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有積極的期望，他就會自覺或不自覺給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵，學(xué)生得到鼓勵后，會激發(fā)對教師更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的決心和信心，創(chuàng)造教學(xué)中的奇跡。心理學(xué)家布羅菲和古德提出了教師期望實現(xiàn)的“五步模型”。第一步，教師期望某個特定學(xué)生持有的行為和成績；第二步，由于這些不同的期望，教師對不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的行為；第三步，這種區(qū)別對待，使學(xué)生了解到，教師期望自己是什么樣的行為和成績；第四步，如果這種對待一直持續(xù)下去，結(jié)果這種期望會影響學(xué)生的成績和行為； 第五步，隨著時間的推移，學(xué)生會逐步形成教師所期望的成績和行為。這就是教育中的“自我實現(xiàn)”。學(xué)生的新狀態(tài)和原有信息的結(jié)合會形成新的教師期望，開始新一輪的循環(huán)。

合理運用皮格馬利翁效應(yīng)，結(jié)合高校實際，個人特征，對學(xué)生樹立合理有效的期望值，不斷引導(dǎo)，使之能夠形成規(guī)律的上進心態(tài)，不斷進步。

一、以充分尊重為前提，讓學(xué)生感受到老師關(guān)愛

大學(xué)期間，學(xué)生靈活時間較為充裕，老師所面對的各年級學(xué)生數(shù)量龐大，只能認(rèn)識極個別的學(xué)生，很多教師也難以放下架子，主動接近學(xué)生，更談不上尊重學(xué)生的主體地位。如果能夠充分尊重學(xué)生，樹立師生平等觀念，學(xué)生自然而言就會接近你、信任你，師生間可以形成一種深厚的友誼。[1]

要深知，沒有愛，就沒有教育，教育是愛的共鳴，是師生心與心的呼應(yīng)，但教師對學(xué)生的愛，應(yīng)該是一種可以被感受到的全身心的關(guān)愛，否則這種師愛就不會有共鳴和呼應(yīng)，教育效應(yīng)也大打折扣。真正的師愛體現(xiàn)在愛每一個學(xué)生，不受成績、外貌和家庭背景等因素的影響，體現(xiàn)在深入細(xì)致地了解每一個學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，全心全意地幫助學(xué)生并嚴(yán)格要求學(xué)生。

二、以捕捉亮點為突破，及時給予真誠激勵評價

“抓兩頭，帶中間”是大學(xué)一種基本的教育方式，但作為最大群體的“中間分子”如何帶是個值得探討的問題。對于每一個學(xué)生，教師要善于捕捉他們的閃光點，并以此為突破口，努力搭建他們施展特長的平臺，并及時給予真誠的評價。例如，有的學(xué)生善于體育競技，那么教師就要鼓勵他們多參加學(xué)校各類體育活動；有的學(xué)生喜歡文學(xué)，那就鼓勵他們多參加校園刊物的編寫；有的喜歡主持，那就搭建晚會平臺，給予他們展示自我的機會等。對于學(xué)生勇敢的表現(xiàn)，要充分肯定。一種真誠的激勵評價具有傳導(dǎo)功能，教師通過積極的評價能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)知自覺或不自覺得傳導(dǎo)給學(xué)生，產(chǎn)生“一石激起千層浪”得效果，如果學(xué)生得到全面客觀的激勵評價，那么學(xué)生的成就感就會得到很大的滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰和成功的喜悅，隨之而來干勁逐漸提高，同時喚醒跟高的需要。

三、以全面發(fā)展為目標(biāo)，樂觀期待學(xué)生點滴進步

教育的目的是成才，促進學(xué)生全面發(fā)展才是最終目的，這也是皮格馬利翁效應(yīng)產(chǎn)生效果的關(guān)鍵步驟。當(dāng)老師把全身心的愛灑向自己的每一位學(xué)生，對他們滿懷積極的期望，將極大地促進學(xué)生的智力、情感、個性等各方面的成長，也即產(chǎn)生羅森塔爾正效應(yīng)。許多大學(xué)生認(rèn)為偶爾的掛科或錯誤，便被貼上“懶惰”的標(biāo)簽，其他學(xué)生不愿與其為伍，最后成績愈況愈下，最終留級、退學(xué)。這就充分說明期望在學(xué)生健康發(fā)展中的重要意義，積極的期望使學(xué)生奮發(fā)向上，而消極的期望則使學(xué)生向壞的方向發(fā)展。對于學(xué)生的期望值，要理性，合理，實際，不要心急，對于短時間內(nèi)學(xué)生取得的進步，要以自身樂觀、滿意的心態(tài)和表情予以肯定。這樣，才會逐步增加學(xué)生的信心值，擴大提高學(xué)生對自我的期望值，進而不斷取得更大的進步。

四、以肯定激勵為導(dǎo)向，鞏固建立學(xué)生向上心態(tài)

自信心的樹立帶來的是期望值的提高，這是一個較長時間的工作段，這就需要教師以持續(xù)的肯定鼓勵為導(dǎo)向，不斷鞏固學(xué)生的積極心態(tài)，最后，使之成為自然而然的習(xí)慣。皮格馬利翁效應(yīng)給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤．?dāng)一個人獲得信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了對自我價值的認(rèn)識，變得自信、自尊，產(chǎn)生一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待。在教育實踐中，教師對學(xué)生寄予積極的期望，賞識學(xué)生，把對學(xué)生的賞識當(dāng)成教育工作中的一種需要，一段時間后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或其他方面都會有很大進步。反之，對學(xué)生寄予消極的期望則會使其自暴自棄，放棄努力。這實際上就是建立在皮格馬利翁效應(yīng)基礎(chǔ)上的教師對學(xué)生的期望所產(chǎn)生的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。

五、以不斷完善為己任，全力助推學(xué)生成長成才

教師既是作為皮格馬利翁效應(yīng)的閉環(huán)反饋起點，又是該閉環(huán)的終點，在每一個循環(huán)過程中，學(xué)生的實際期望值在逐漸提高，隨之反饋到教師身上。這就需要教師不斷提高自身素質(zhì)，善于融合每個學(xué)生特點，合理運作，實現(xiàn)教師期望，對每一個學(xué)生都能夠做到“得心應(yīng)手”。

皮格馬利翁效應(yīng)在教育學(xué)上的應(yīng)用具有較強的藝術(shù)性和難復(fù)制性，其教育效果難以重復(fù)驗證，這就需要教育者要結(jié)合學(xué)生個體實際，對癥下藥，靈活運用。在今后的實踐中，不斷完善和改進，在給予學(xué)生適當(dāng)期望后創(chuàng)造條件幫助學(xué)生實現(xiàn)期望，將更有利于皮格馬利翁效應(yīng)的發(fā)揮。

參考文獻

[1]談皮格馬利翁效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 劉錦霞. 內(nèi)蒙古教育（職教版）. 2013（05）endprint