淺談高職院校學生綜合素質培養

于景洋

摘 要：隨著教育領域綜合改革的逐步深入推進，教育中的一些深層次和核心要害問題逐漸被人們關注，綜合素質評價就屬于此類問題。綜合素質評價是對人的多方面素質進行評價的問題，屬于教育評價范疇，需要依據教育目的和核心素養開展評價，評價的結果反作用于教育實踐，為教師改進教學和促進學生全面發展提供依據。

關鍵詞：高職院校 學生 綜合素質

引言

社會主義建設需要多方面的人才，因此我國要求學校重視人才隊伍的培養，不僅要重視高層次人才的培養，而且也要重視技能型人才的培養，因此高職院校的教育至關重要。[1]

一、學生綜合素質教育的內容

高職院校教育主要是以培養綜合技能型人才為主，而學生綜合素質教育的內容主要有以下四個方面：第一，培養學生的職業道德規范；第二，培養學生的職業核心能力；第三，培養學生的職業素質；第四，培養學生的職業發展規劃意識。

二、加強學生綜合素質能力的對策

1.高職院校培養學生職業道德規范的對策

（1）重點關注思想品德課和馬克思主義理論課在學生的世界觀、價值觀、人生觀建立中發揮的重要作用。這是成功開展職業道德教育的重中之重。教學一定要結合高等職業教育的實際情況，再深化教學方法和教學內容的革新，依據各年級學生的思想及心理特征的不同來調整課程的安排。[2]

（2）充分發揮以課堂教學為主陣地的職業道德教育。職業道德教育專業指導教師隊伍，可以從負責就業工作的輔導員中挑選。以教育學生誠實守信、愛崗敬業、服務大眾、奉獻社會、公私分明的精神與嚴謹求實的行事作風作為方向，以職業道德教育課為中心，提升學生職業道德教育的有效性。[3]

2.高職院校培養學生職業核心能力的對策

（1）提出任務，制定評價標準

任務在精心設計之后，應當有技巧和有方式的引出，這就需要進行情境的創設。讓學生在情境中進入學習主體，隨后再導出任務，使學生能夠在所創設的情境下實施任務，不但促使教學內容以及學習內容能夠實現一致，而且促使學生的經驗和知識都能夠投入到任務中，并在此過程中逐步吸收和形成問題解決能力。在進行任務布置的過程中，還應當同時提出任務完成的評價標準，讓學生能夠充分了解任務需要完成的標準，再按照這個標準來實施探索和問題的解決，并能夠在不斷的任務探索和解決問題中，促使教學質量和效率的同步提升。

（2）完成任務

在將任務給出之后，教師需要適時的進行指導和啟發，鼓勵和引導學生對任務做出充分的分析，明確問題解決的突破口以及關鍵點，然后將各種任務細化成系列小任務，再由學生完成子任務，同時幫助學生了解在子任務中所涉及的舊知識和新知識，讓學生能夠在舊知識的引導下探索新知識。在“解決問題”這一環節的探索中，對任務進行有效的執行可以說是非常關鍵的。在對任務進行探索時，學生親自動手參與，不斷體驗問題解決的方法、問題的分析方法，最終形成一種能力。在任務完成時，可結合任務情況，讓學生以小組為單位來執行，同時也可由學生獨立完成。在任務探索階段，教師應對學生的情況進行觀察和適當的引導。

3.高職院校培養學生職業素質的對策

（1）豐富高職院校師資力量和教學資源

在高職院校拓展學生職業素質的教學過程中，需要具備專業知識和一定實踐基礎的教師，所以應該進一步強化高職院校的師資實力，提高其教與學共同發展的能力，進而使其合理轉變教育觀念，同時培養有條件的教師接受各類相關項目技術培訓，使其獲得更多專業技能和高級職業資格，在拓展學生職業素質教學過程中發揮更好的作用，為社會培養更多符合市場與企業需求的高素質專業人才。同時，要想從根本上加快高職院校拓展學生職業素質的進度及教學的效果，必須切實加大資金投入，豐富相關教學資源，建立職業素質教學專用教室，為學生學習職業相關理論與實踐提供場地。并且應該建設校內外實訓基地，確保各類職業素質教學可以直接在實訓基地開展，使學生直觀體會到職業素質的實用性，提高職業素質教學的實效性。

（2）培養高職學生的團隊精神

高職學生最終要進入企業崗位，在工作崗位中最基本的職業素質之一即為團隊精神，所以必須在高職校園教學活動中就加強對其團隊精神的培養。團隊精神的本質就是服務精神、協作精神與大局意識的有機融合，其作用要點是以個人興趣與團體目標為出發點，通過各個成員間的共同合作形成有效凝聚力，進而達到個人利益與團體利益的高效統一。當前具備良好的團隊精神已是進入職場的基本條件之一，高職院校作為發展優秀職業人才的重要力量，在其職業教育過程中培養學生團隊精神也已為一項首要任務，針對高職院校學生培養團隊精神不僅能夠全面提升學生的思想道德水平，同時還能夠讓學生更深刻地認識到團隊精神在職場及社會發展中的重要意義，進而促進其從校園角色向社會角色的轉變。

4.高職院校培養學生職業發展規劃意識

（1）完善職業生涯規劃課程體系建設

由于各高職院校的自身辦學方向和專業設置等方面存在差異，高職院校應根據自身的特點和人才培養目標，作為職業規劃教育課程設計和開發的基礎，只有這樣，才能科學合理地開發一套適合自身特色的職業規劃教育課程結構體系和相關教學計劃。

（2）完善專業化的職業生涯規劃教育師資隊伍

職業生涯規劃師資隊伍的建設可以多方面的人才組建：由市場前沿專業職業規劃師；從事就業指導的政府行政人員；從事就業心理疏導的心理教師、職業生涯規劃的教師和輔導員、企業中專業負責人力資源事務的專門人員等，由他們來為學生舉辦職業輔導講座，提供咨詢或服務。

結語

總而言之，現如今的社會是一個知識經濟的社會，高等高職院校必須注重對高職學生的綜合素質的培養，為社會主義現代化建設提供保障。高職院校不僅要培養應用性和技能型人才，還要加強對學生思想道德素質的培養，培養出適應社會需要的全面型的人才。

參考文獻

[1]王靜萱.高職ESP教學中如何實踐對學生職業核心能力的培養[J].英語廣場：學術研究，2016（9）.

[2]孫曉玲.核心價值觀視域下的高職職業素質教育論[J].中國職業技術教育，2014，（31）.

[3]高職學生思想政治教育特殊性及對應策略研究[D].李春立.華東師范大學2015.endprint