通用技術開展設計實踐活動的一些心得體會

靳慶軍

通用技術課程屬于通識教育范疇，以提高學生的技術素養為主旨，是一門立足于學生的直接經驗和親身經歷，注重學生創造潛能的開發，重視實踐的課程。通用技術課堂重視設計實踐活動的開展，一直倡導“做中學”和“學中做”，通過觀察、調查、設計、制作、試驗等技術設計活動提高理解技術、選擇技術、管理技術、應用技術的能力，從而培養的創新精神和綜合實踐能力。

從通用技術教材來看，必修內容的《技術與設計》重點是學習者經歷設計的一般過程。這里的設計不僅是狹義的構思設想、形成方案，還包括制作、試驗等，是包括整個“造物”的過程。通用技術課程中開展設計實踐活動就是在積極落實課程開設的初衷。

組織學生開展設計實踐活動只有理念和口號是不夠的，老師需要針對學校實際，學生狀況，采取一定的組織管理方法和實施步驟來做才會取得預期的效果。筆者結合近幾年通用技術課堂上開展設計實踐活動的過程，總結出需要做好以下幾方面的工作。[1]

一、做好組織安排

做好整個過程的組織管理是實現預期目標的基礎。

首先，學生的設計實踐活動，老師先做好課程進度，課時的安排。課程教學在何時安排設計實踐，實踐活動持續多長時間都需要前期計劃好。個人總結一般設計實踐活動用4節課（一周一節，一個月時間）就會完成。

其次要考慮實踐活動場地、材料及工具的問題。這個要結合學校實情靈活處理。場地來說，有實踐室的就以實踐室為主，沒有實踐室的就以教室為主。材料和工具的問題，這是根據設計的題目來具體講的。學生設計的題目，是需要老師結合學生實際，校本實際、現有資源情況靈活開展的。考慮到學生能拿到的工具和容易找到的材料，在設計題目時選簡單一點。

采用小組管理形式，加強過程管理。設計要求以班級小組為單位（每組6-8人），小組組長負責工作的分工，任務的落實等。

筆者在必修一學生學完前三章內容后開始第一個設計實踐活動，設計筆筒或組牌。開始的時候學生會提出這樣那樣的問題，需要老師逐個解答。學生的疑惑解答完以后老師再做設計統一要求：每一小組至少上交一件作品。設計時間為4節課，一個月時間。在通用技術課堂或家里做。對于用到的材料和工具，鼓勵小組內學生發揮集體的力量，大家都來找，廢物利用，從身邊，從家里找。實在有困難的小組老師也會提供一些幫助。

為了增加學生制作的熱情，鼓勵大家都動手，教師要設計一套評比獎勵辦法，告知每一位學生。筆者采用的有小組積分獎勵，榮譽獎勵，物質獎勵等形式。具體措施可結合班級其它學科老師的評價激勵措施來實施。

二、做好設計各階段任務督促檢查。

實踐活動可分三個階段。第一階段是明確設計內容，明確各自責任。學生以小組為單位，先討論設計的物品名稱、外形、結構，用到的材料和工具等，畫出草圖，形成設計方案。同時對工具和材料從哪里來？誰來找？何時帶來？小組成員各自的任務？都要明確。這些工作要求在一課時內完成。第二階段為設計制作階段。學生依據方案草圖，利用工具對材料開始加工設計，此階段持續兩周以上時間。在這個階段老師要在課堂上逐一檢查學生設計的進度，督促小組成員任務的落實。對遇到的困難和問題，和小組同學商量拿出解決的辦法。同時做一些針對性的技術輔導。第三階段為作品展示交流。

整個設計活動持續4周時間。做好分階段工作任務的落實是設計活動取得好的效果的關鍵。

三、提供物質幫助和技術輔導

在設計制作階段學生常常會說沒有材料和工具，不會設計，這樣的話。其實這些都是小組成員責任沒有落實的原因。因為設計的題目往往都比較簡單，大部分材料從家里是完全能找到的，這個需要老師和小組組長成員協商落實。一部分真的找材料工具困難時，老師想辦法從學校實驗室、庫房或其它地方找。對于設計類似筆筒、組牌的簡單文化用品，材料基本上不用買。但在設計臺燈、風扇、鐘表等一些物品時的時候往往需要教師統一購買一些基本的材料（筆者總結基本上是每組花3元錢就能完成臺燈、鐘表、風扇的制作）。

在設計制作階段老師還要做一些技術指導。往往是老師自己做一個或者是拿其它小組的作品作為演示，輔導動手能力差的小組來完成作品。

在設計制作階段老師要充分調動學生的積極性和熱情，利用好小組長職能，激發小組成員的協作精神，團結起來，困難問題一般都會解決。在這一階段老師穿插講解設計一般原則，技術試驗、模型、有關工具的使用、設計的評價等內容，讓學生在設計實踐中理解掌握設計的一般過程。往往會達到理想的效果。

四、做好設計交流環節，讓學生展示自己能力，享受成功

設計作品的展示交流是設計過程的最后一步，是設計思想，設計原則，設計評價的綜合展現，也是學生思維、個人綜合能力的展示，做好這一步很有意義。

作品的展示范圍大的可以是校園內展覽，小的也可放在教學樓樓道、教室內展示。范圍越大，關注度越高，展示交流作用會越好，設計者的成就感會越強，各方面都有好處。

一般的作品展示交流是在課堂上進行。按次序小組選出一個代表上講臺展示、講解、評價作品。內容包括作品名稱、功能，設計理念等。在小組展示中學生個人的動手能力、語言表達能力，邏輯思維乃至班級文化、小組文化都會展示出來。對每一件作品，教師結合教學內容做一些針對性的點評效果會很好。通過學生對作品的評價，教師的指點，一方面對教學內容、活動目標意義有了準確的認識，另一方面通過學生的展示我們會看到學生的聰明智慧，了解到學生的思想，認識到他們的創造力，綜合能力等，這些表現常常會感動老師。

展示完成后要有評比和獎勵。這個是按照設計開始時公開的評價激勵措施來實施的。或給小組積分，或授予榮譽稱號，頒發小禮品等。

整體看來，通用技術課程的價值愈來愈得到到更多師生、家長的認可。尤其是近年來國家“雙創”工作的在各行業的深入開展，創客教育在學校的迅速普及發展，以及新高考中學生綜合實踐能力評價的實施，通用技術課程的獨特地位，特殊魅力將進一步彰顯出來。課程的發展迎來了更多的機遇。相信通用技術教師將會有更大的作為，設計實踐活動的開展也將會變得更加豐富多彩，成果也將會更加耀眼奪目。

參考文獻

[1]普通高中技術課程標準研制組.《高中技術課程標準（實驗）》[M].人民教育出版社.2003年2月endprint