關(guān)于西藏牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文作文教學(xué)分析

達(dá)瓦色珍

摘 要：西藏牧區(qū)學(xué)生長(zhǎng)期處在聽(tīng)、說(shuō)藏語(yǔ)的環(huán)境中，在上學(xué)后才慢慢接觸漢語(yǔ)文，學(xué)生漢語(yǔ)文的基礎(chǔ)較差，閱讀和應(yīng)用的能力比較薄弱。對(duì)西藏牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了分析，希望對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：西藏牧區(qū) 小學(xué) 漢語(yǔ)文作文 教學(xué)分析

西藏牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)工作具有一定的難度，為此教師需要有一定的耐心和責(zé)任心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，從而達(dá)到漢語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力。

一、對(duì)西藏牧區(qū)學(xué)生基本情況和寫(xiě)作水平進(jìn)行分析

1.西藏牧區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)文掌握情況

西藏牧區(qū)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)藏語(yǔ)的環(huán)境中成長(zhǎng)，沒(méi)有過(guò)多接觸過(guò)漢語(yǔ)文，在上學(xué)后才逐漸接觸漢語(yǔ)文，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力方面較差，但是漢語(yǔ)文屬于語(yǔ)言性學(xué)科的一種，對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的要求較高。基于此，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生掌握的情況制訂最佳的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更快、更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。

2.西藏牧區(qū)學(xué)生寫(xiě)作水平

學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的掌握情況較差，導(dǎo)致寫(xiě)作能力偏低。以語(yǔ)文基本能力和素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生的漢語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，在字音、詞語(yǔ)、語(yǔ)法以及文化常識(shí)等方面積累較少，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，從而不能在寫(xiě)作中進(jìn)行合理使用；（2）學(xué)生閱讀理解的能力偏低，無(wú)法獨(dú)立對(duì)一些文章進(jìn)行理解；（3）學(xué)生雖然能夠?qū)懗鲆黄魑模谴蠖即嬖诤芏鄦?wèn)題，例如，語(yǔ)句不通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤以及措辭不當(dāng)?shù)取?/p>

二、西藏牧區(qū)漢語(yǔ)文作文教學(xué)措施分析

1.讓學(xué)生積累更多的詞匯

充足的詞匯量是漢語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵所在，如果學(xué)生沒(méi)有充足的詞匯并且對(duì)一些詞語(yǔ)的意思不理解，將無(wú)法寫(xiě)出一篇規(guī)范的作文。基于此，教師需要在平常教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生更多的詞匯，與此同時(shí)需要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行明確的解釋?zhuān)箤W(xué)生真正理解其意思，之后讓學(xué)生使用詞語(yǔ)進(jìn)行造句，教師對(duì)學(xué)生的句子及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，從而在寫(xiě)作過(guò)程中合理、正確地進(jìn)行應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生多寫(xiě)的習(xí)慣

不斷的寫(xiě)作練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有較大的積極作用，為此教師在日常教學(xué)中需要讓學(xué)生形成多寫(xiě)的習(xí)慣。例如，教師讓學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，將當(dāng)天有趣的事情或者自己的學(xué)習(xí)情況用文字表達(dá)出來(lái)，在剛實(shí)行時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，此時(shí)教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸對(duì)寫(xiě)日記充滿(mǎn)興趣。在學(xué)生的寫(xiě)作水平有所進(jìn)步時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持寫(xiě)的習(xí)慣，此時(shí)教師可以每?jī)商鞛閷W(xué)生設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)短的作文題目，讓學(xué)生在課下完成，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和改正，對(duì)一些比較常見(jiàn)的問(wèn)題可以在課堂上集中進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)其有深刻的印象，避免以后在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)同類(lèi)問(wèn)題。

3.在漢語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入一些活動(dòng)

如果教師在漢語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中只是單純對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解完成后就讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，長(zhǎng)期使用這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)上述情況，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入一些活動(dòng)，例如，教師根據(jù)記敘文或者小說(shuō)的內(nèi)容為主組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，對(duì)文中的角色進(jìn)行分配，讓學(xué)生通過(guò)表演過(guò)程對(duì)其中的意思進(jìn)行更深入的理解。這樣的活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，并且學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到更多的詞匯。再比如，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，教師需要根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)文掌握情況選擇相應(yīng)的詩(shī)歌，給學(xué)生一周的練習(xí)時(shí)間，一周后在課堂上進(jìn)行朗誦比賽，在學(xué)生朗誦完成后教師需要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。上述教學(xué)活動(dòng)使傳統(tǒng)單一的教學(xué)過(guò)程得到了豐富，對(duì)漢語(yǔ)文作文教學(xué)效果有一定的積極意義。

4.在教學(xué)過(guò)程中使用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言主要有豪放型、清麗型、質(zhì)樸型、簡(jiǎn)明型、情辭意濃型以及詼諧型等。教師在漢語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生可以更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。

5.使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

目前，多媒體設(shè)備在各科教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的使用，并且取得了較好的效果。基于此，教師在漢語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)使用多媒體設(shè)備，對(duì)一些比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的了解。

總之，筆者對(duì)當(dāng)前西藏牧區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)文掌握情況和寫(xiě)作能力的水平進(jìn)行了說(shuō)明，并且對(duì)如何更好地進(jìn)行漢語(yǔ)文作文教學(xué)提出了讓學(xué)生積累更多的詞匯、培養(yǎng)學(xué)生多寫(xiě)的習(xí)慣、在教學(xué)過(guò)程中加入教學(xué)活動(dòng)以及使用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言等措施，希望西藏牧區(qū)教師可以借鑒上文內(nèi)容對(duì)漢語(yǔ)文作文教學(xué)方法和教學(xué)模式不斷進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而使?jié)h語(yǔ)文作文教學(xué)取得較好的教學(xué)效果。

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