淺談幼兒音樂表現力的培養方法

賀薇

摘 要：音樂教育是素質教育的重要組成內容，音樂表現力的培養要從幼兒階段開始。作為一名幼兒教師，我們要把音樂教育貫穿于一日活動中。通過創設游戲化、趣味化的教學情境，讓學生在寓教于樂的活動中感受音樂的表現力，進而激發幼兒的想象力與創造力。

關鍵詞：幼兒 音樂教育 音樂表現力

音樂教育是幼兒教育的重要組成部分。音樂能抒發情感，能愉悅生活，給人帶來美的享受。同時，音樂還能起到激活思維、發展語言、豐富想象的作用，可以促進幼兒智慧發展。因此，作為一名幼教工作者，我們應成為幼兒音樂活動的伙伴，支持者，引導幼兒喜愛音樂，進而更好的培養幼兒的音樂表現力。

一.給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂

在現有的音樂教育現狀中，教師常常忽視了幼兒的感受：如在歌唱活動中教師讓幼兒反復練習演唱，幼兒感到枯燥乏味；在欣賞活動中教師讓幼兒想：“感覺到了什么，還感覺到了什么”？結果他們真的什么也沒感覺了！這樣的活動中音樂的教育功能未得到有效發揮，孩子在音樂活動中只是被動的參與者，根本談不上享受音樂，“快樂”從何而來呢？

在深刻的理解新課程理念后，我感到以前的音樂活動往往是教師設計活動形式，幼兒被動參與。為什么不能讓孩子參與到活動設計的過程中來呢？于是我大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動方式。交流中有幼兒提出：“老師我想唱《黑貓警長》的歌！”“我想用《黑貓警長》的歌來跳舞！”“我想用來打打擊樂！”“老師你教我畫黑貓警長！......”幼兒有許多的想法，這時僅靠一種單一的形式已不能滿足眾多孩子的愿望，于是我在活動中嘗試一個主題，多種表現空間，讓孩子得到滿足。在活動中我根據幼兒的需要設置了“小舞臺”、“小畫室”等供幼兒自選的機會和條件。教師也可以為幼兒提供了圖譜、操作卡、舞蹈道具，讓幼兒在生動有趣，材料豐富、自由探究、自主表現的活動中獲得有益的經驗，嘗試創造表現帶來的快樂。這樣，教師不再是設計者和指導者，而是觀察者和支持者，幼兒真正成為了活動的主體，在快樂的活動中享受音樂帶來的快樂！

二.給幼兒自由的空間，讓幼兒創造快樂

南師大許卓雅教授說過，“應通過音樂教育活動這一藝術教育形式，培養幼兒審美表現和審美創造”，她認為音樂教育不是模仿，而是教師和幼兒共同進行的創造活動。

幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境中和參加無數次的藝術活動中得到發展的。因此，幼兒藝術教育不能僅局限于教師組織的藝術活動，應貫穿于幼兒的一日生活之中。在一次“雨”的觀察活動中，我讓孩子們穿上雨衣，打上雨傘，來到操場去感受雨。孩子們興奮的在操場中玩耍，有的慢步，有的飛跑，有的在積水處踏得“啪啪啪”響，我到這是一個非常好的教育契機，于是引導幼兒發現雨落在不同的地方會發出什么聲音。幼兒帶著問題在玩耍中仔細尋找，發現了雨點落在雨傘上會發出“滴滴塔塔”的聲音，落在小草上沒有聲音，落在大型玩具上有“篤篤”的聲音等。然后教師參與到孩子們感興趣的踏雨水的活動中，發現會發出“叭叭”的聲音。于是，提議讓孩子們用小雨靴來唱歌，孩子們盡情的在積水中玩耍，踏出了許多好聽的節奏，玩耍中不知不覺滲透了音樂教育。

三.注重音樂活動的游戲性，讓幼兒表現快樂

幼兒心理發展水平比較低，注意力不易集中，還容易情緒化，在某種程度上依賴于自身的想象，因此，幼兒的音樂教育應當是生動活潑的，在開展音樂活動的時候，應當以采用接近幼兒本性，能以自由自在的方式進行。

例如，在音樂游戲《小青蛙》中，當聽見活潑的音樂聲時，孩子們可以表現小青蛙的各種動作，當聽見轟隆隆的雷聲時則要趕緊躲起來。如律動《爬樓梯》，幼兒隨著音樂做爬樓梯的動作，教師的琴聲一會兒快一會兒慢，幼兒也要隨節奏忽快忽慢，表現音樂節奏的快慢；又如中班歌曲《大雨和小雨》，讓幼兒從歌曲中感受音的強弱，唱到大雨時聲音要洪亮稍強，唱到小雨時聲音要小要弱，再讓孩子自己配上相應原表現動作，在這樣愉快有趣的音樂活動中，鍛煉了孩子的自我表現能力。在大班《顛倒歌》里唱螞蟻找大樹，大象沒力氣，魚兒天上飛，鳥兒水中游等，通過這些有趣的歌詞在教幼兒分辨對與錯的同時，再深入激發幼兒發揮想象，同自己的肢體語言來進行表現歌曲的滑稽與快樂。就這樣，孩子們音樂中可以盡情享受著音樂所帶來的快樂。

四.給幼兒合作、交流的空間讓幼兒分享快樂

當今社會的高度發展及核心家庭的增加，大大地改變了幼兒生活和學習的環境，使得許多孩子性格較為孤僻，自我封閉，不知道和同伴合作。幼兒在活動中更多注重于自我創造，自我賞識和自我滿足，對于怎樣與朋友合作，怎樣跟別人表達自己的思想，怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂的體驗較少。前蘇聯著名教育學家維果斯基認為：合作學習是幼兒學習的重要手段，能促進幼兒在最近發展區的長足進步。《綱要》中指出：“要為幼兒創造表現自己能力的機會和條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。”

在大班音樂欣賞活動《母雞蘿絲去散步》中，教師和幼兒在充滿童話色彩的環境中，一起欣賞了一段充滿神奇的音樂，并隨音樂創編了母雞蘿絲去散步，狐貍偷偷跟著想吃母雞的情景，教師提出問題：“狐貍要怎么跟著母雞才不會被發現？”孩子們在老師故意設計的沖突中開始了自己的創意，并迫不及待的做出各種表情和動作來表現，教師在活動中給幼兒自由組合相互參觀的空間，幼兒充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快樂。教師重視了孩子的情感體驗，重視了活動過程中孩子的愉悅，給幼兒留一點欣賞成功的空間，讓更多孩子一起分享快樂。教師引導幼兒不要一味強調自己技能的表現，不要一味追求自己創造的數量多少，而應關注自己成功的同時關注同伴的成功，關注自己的創造所給同伴帶來的快樂，同時同伴的快樂才會使自己更快樂。

總之，作為一名幼兒教師，我們有要有意識的培養幼兒的音樂表現力。要借助日常教學、一日活動、情境游戲等方式引導幼兒喜愛音樂，表現音樂，創造音樂，讓他們在音樂中陶冶情操、快樂成長。

參考文獻：

[1] 秦莉 幼兒音樂教學活動中的常見問題及其解決策略《中外交流》 2018年31期

[2] 胡光勇 漫談幼兒與音樂體驗《科學大眾（科學教育）》 2017年11期

[3] 谷周旋 淺談幼兒園音樂教學的開展《學周刊》 2018年22期