小學語文課堂即時評價之有效策略

李友強

摘 要：隨著我國教育的不斷改革，小學語文課堂上已經出現(xiàn)了多種教學方法。現(xiàn)階段語文課堂上的即時評價就是小學語文教學方法之一。即時評價是老師在教授課程的同時對學生的學習狀態(tài)和學生回答問題進行有效評價的一種實時性方法。如何做好課堂上的即時評價是每一位語文老師急需解決的問題。本文作者主要對小學語文課堂即時評價的策略進行闡述。

關鍵詞：小學語文 即時評價 有效策略

引 言

語文是小學生學習當中必不可少的學科之一，也是相當重要的一門學科。在小學語文的學習過程中能夠鍛煉學生日后的思維和理解能力，也能培養(yǎng)學生的愛國情懷。而對于語文學科的教學來講，除了要把教學大綱的內容教授給學生，語文教師還應當注重課堂上做好即時評價工作。即時評價能夠幫助學生提升對自己的認識，也能夠使表現(xiàn)好的學生更加努力，讓表現(xiàn)差的學生有所改進。對于課堂上的即時評價的策略有很多，本文筆者提出幾點有效策略，希望能給小學語文老師帶來一定的幫助。

一、關注學生狀態(tài)即時進行評價

作為小學的語文老師，首先要時刻關注學生的學習狀態(tài)。對于小學生來講，語文課程本來就是枯燥無味的，因此會有很多小學生不喜歡學習語文，在上語文課的時候也不能集中精力認真聽講，這時候就需要老師從正面去引導學生。老師要根據學生的表現(xiàn)程度實時對學生的學習態(tài)度予以評價，同時老師還需要即時調整自己的教學方法，用熱忱的方式去鼓勵學生回答相關的問題，這樣學生才能夠在學習的過程中積極主動地參與教師的教學。比如在講授《地震中的父與子》這篇課文時，教師先讓學生通讀課文，標記出課文中描寫地震后父親焦急的語句，并思考父親當時的心情。但是部分學生沒有認真去讀課文，也沒有仔細地進行思考。這時老師可以通過側面評價的方式來指引這些學生。教師可以對表現(xiàn)較好的學生進行表揚，這樣一來本來表現(xiàn)好的學生就會受到更大的鼓勵，而表現(xiàn)差的學生聽到了也會意識到真正的任務應當去思考問題，因此也就會認真去做教師布置的任務。這是一種關注學習狀態(tài)即時評價的方法，教師應當根據小學生的學習狀態(tài)來實時進行評價。

二、理性的評價學生

對于小學語文老師來講，即時評價應當具有原則性，對學生的鼓勵和表揚也應有一定的尺度，切不可盲目地表揚和鼓勵。因為盲目的鼓勵學生有時會適得其反，會讓小學生認為自己本身就做得很好，慢慢地學生就會逐步自大；相反，在對學生進行批評的時候也應當有尺度、有理性。當學生做錯事的時候，學生的心理已經產生了愧疚感，所以教師不能過度的批評學生，這樣只會讓學生的心情更加低落，讓他們失去自信。這時候教師可以采取婉轉的批評方式，通過側面的教育和批評讓學生真正意識到自己某件事情確實做錯了，讓他們有所改正。因此，教師在對學生進行即時評價的過程中應當具有明確的方向感，通過不同的方向確定應當采用怎樣的方式來評價學生。

三、真實化的進行評價

隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的老師開始在課堂上采用自己的方法來教授課程，其主要目的就是為了貫徹我國實施的新課改政策。但是在實際的教學過程中，我們可以看的出來，很多老師的教學僅僅在于表面形式，并沒有真正的領悟到新課程改革的含義。課堂上的即時評價也是如此，老師只是覺得在課堂上應當對學生的問題予以解答，對學生的表現(xiàn)予以評價，但是并沒有深刻地領悟到即時評價的重點和意義所在，這就導致了很多老師對學生的評價簡單而不深入，比如學生在答對問題的時候，部分老師一味地采用“好”、“正確”這些簡單的詞語來評價學生，實際上這樣的評價詞語太過于簡單和片面，會讓學生認為自己回答的問題全部都正確，也會讓他們產生自我滿足感。相反，對于其他的學生來講，看到老師用簡單的語言表揚同學時也會產生疑惑，會考慮到為什么他能接受表揚，也不知道自己應當從哪些方面進行努力，這主要是因為教師沒有明確地指出這位學生是由于什么原因受到的表揚，所以這樣的評價方式往往達不到預期的效果。除此之外，每個學生的思維方式是不同的，他們所擅長的領域也有所不同。所以每個學生之間都會有不同的差異，大部分學生都非常努力，但是成績仍然會有所不同，這說明學生之間是有差異的，因此教師對學生進行評價的時候也應當分輕重緩急，平等的評價每一個人，比如某某學生在認真記筆記、某某學生課文朗讀的非常好等。教師應當明確化地表揚學生和評價學生，通過將直接評價和實際情況進行結合來幫助學生提高自信，從而讓他們的成績有所提高。

四、評價要有韻味

語文老師本身具有很高的文學修養(yǎng)，所以在對學生進行評價的時候應當采用具有韻味的語言來對學生進行評價。作為小學的語文老師一定要發(fā)揮自身的語文優(yōu)勢，在課堂上根據課本的特點對學生進行有創(chuàng)意的評價。比如在學習《爬山虎的腳》這篇文章的時候，教師可以讓學生進行課文朗讀，如果發(fā)現(xiàn)學生在朗讀的時候沒有情感，教師可以評價學生“你朗讀的爬山虎還沒有爬上頂峰，還需要再接再厲”。老師通過比喻的修辭手法，把學生朗讀課文情感沒有發(fā)揮到位的情況點出來，這就能夠讓學生意識到是自己讀的還不夠好，還需要繼續(xù)努力。可見，教師可以根據課文當中的內容對學生的評價加以修飾來讓評價具有韻味。

五、結束語

總而言之，小學語文課堂開展即時評價是非常重要的。語文老師要根據自身教學的特點對課堂中的學生進行實時的評價。本文作者列舉了一些評價的有效策略，希望能夠為相關的語文教師提供一些借鑒，使學生在課堂上認真的聽講，并合理的評價學生，讓學生的語文成績不斷提高。

參考文獻：

[1] 于洋洋，俞愛宗.小學語文教師課堂即時評價傾向性探討[J].才智，2017（10）：40-41.

[2] 于洋洋.小學語文課堂即時評價研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學，2015（10）：38-40+49.

[3] 武存克.淺談小學語文課堂中即時評價存在的問題及對策[J].學周刊，2015（18）：92-93.

[4] 李維娜.小學語文課堂即時評價的建議[J].科教導刊（上旬刊），2014（01）：126-127.