探討新課標下小學數學教學方法的創新路徑

秦玲

摘 要：數學作為小學教育階段的重要課程對于學生的全面發展具有十分重要的作用，與其他學科相比，數學具有較強的邏輯性，對學生思維能力具有更高的要求。隨著教育改革的不斷深入，新課標教學理念的提出為數學教育革新發展提供了新的方向，本文在此基礎上對小學數學教學狀況進行分析，針對目前小學教學中存在的問題提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：新課標 小學 數學 教學 方法 創新

1引言

伴隨著社會經濟與科技的迅猛發展，社會競爭日益激烈，從本質上講，其競爭的實質就是人才的競賽，教育教學作為人才培養的主要方式受到的關注度自然更高。近年來，新課標理念得到了較為深入的發展，傳統的教學模式已經難以滿足當前社會發展的新需求，與學生的實際訴求也并不相符。小學數學作為數學的啟蒙階段，能夠有效的提升學生的思維能力與邏輯水平，對學生今后的學習與發展具有十分重要的影響，在新課標實施背景下，如何提升小學數學教學效率、擴散學生的思維創新能力成為目前教學事業面臨的重要課題。

2當前小學數學教學的狀況

小學階段的學生正處于身心發展的關鍵階段，小學數學學習能夠有效的培養學生的創造性思維，是學生建立起理科思維的關鍵法寶。但是由于各種因素的影響，教師在數學課堂上也存在一些問題，一是數學課堂難以吸引學生注意，學生不能認真聽講，教學任務也就難以完成；二是學生上課積極性差，無法完成系統性學習。因此，教師一定要針對目前小學數學教學現狀，采取行之有效的策略與方法，對于數學教學中遇到的問題進行深入發掘與研究，為后期數學教學創新提供有力的支持。

3當前小學數學教學存在的問題

3.1教學趨于功利化

在傳統教育模式的影響下，許多數學教師對新課改的認識產生了偏差，為了進一步提升學生的成績，在一定程度上忽視了教學方法的創新與應用，題海戰術代替了課堂上的互動與實踐，間接的拉開的學生與數學之間的距離。教學的主要目的是促進學生的發展，但是現在卻本末倒置，考試考什么內容，上課就教什么內容，教學逐漸趨于功利化，限制了學生學習的積極性。

3.2教學趨于實用化

為了減輕學生的課業負擔，教育部門不允許學校為學生訂各種輔導資料，但是大部分教師一方面印發大量的試卷讓學生去做，另一方面將學習內容局限在教材范圍內，反復做著課本上的“重點習題”。為了讓學生的答案從內容到形式上與標準答案完全一致，教師不厭其煩的為同學們講解問題，反復強調，例如；8是4的多少倍？書上的答案是8÷4=2，如果學生寫成8÷4=2（倍）則被視為錯誤答案，在這種情況下，學生課外書看的較少，拓寬知識面的渠道也受到嚴重的局限。

3.3教學趨于簡單化

小學教學中通常以語文與數學作為主課，這兩門學科占用時間也相對較多，有時候甚至以犧牲其他學科為代價。大部分教師奉行“時間+汗水=成績”這種練多必熟的教學理念，大量的練習過多的消耗了學生的時間與精力，使學生逐漸失去了對于數學的學習興趣，同時長期單一的教學方式以及教學手段更是難以引導學生進行自主創新，在一定程度上降低了學生的學習興趣。

4新課標下小學數學教學方法的創新路徑

4.1在數學教學中注重培養學生的興趣

學生的全面發展既包含學生的智力因素也包含非智力因素，而非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素，其中包含興趣、動機、情感、意志以及品格等等。心理學家布魯納認為：“最好的學習動因是學生對于教材有內在的興趣。”而興趣作為數學教學中非智力因素的核心內容對于培養學生的創新能力具至關重要的作用，大部分學生數學學得不好并不是智力因素的影響，而是缺乏興趣所致，那么如何有效的激發學生對數學課的興趣呢？首先，教師要創設和諧的教學情境。在數學課初始階段，教師不必忙于數學知識點的提煉與總結，而是要用風趣幽默的教學語言引起學生興趣，拉近師生之間的距離，進而讓學生對數學這門學科產生好奇心，在輕松愉悅的環境中學好數學。其次，為了提升吸引注意力，還可以利用直觀的多媒體教具。例如在教授“混合運算”一課時，教師可以通過微視頻或者是教學課件模擬生活中購物經驗，將不同的食品以及價格等列好清單，模擬超市購物，讓學生們在購物體驗中學會混合運算，再如，讓學生拿30元錢，如何利用這些錢買到更多的青菜以及學習用品，這樣學生既學會了混合運算的多種方法，又可以讓學生通過對問題的獨立解決來提升創新能力，可謂是一舉兩得。

4.2在數學教學中應注重培養學生的思維能力

智力又被成為智能，其中包含思維能力、觀察能力、注意力以及想象力等眾多方面，思維能力是構成智力的重要因素，因此，要想發展學生的智力就應當從其思維能力入手。首先，教師要培養學生認真審題的習慣，可以通過“讀題、話題、說題意”的方法來幫助養成認真讀題，周密思考的習慣。一是借助線段圖，例如在學習應用題的過程中，針對小學生抽象思維能力弱的特點引導他們借助線段圖來分析問題當中的數量關系，進而理解題意，找出解題方法。二是尋找未知量，在應用題中找到中間的未知量是關鍵所在，教師引導學生找到這個隱蔽的條件進行列出相應的關系式，未知量很容易就能求出來。三是加強對比，將性質或者題目相近的問題放在一起進行比較，同中求異，異中求同，讓學生在對比中發現規律，提升概括能力。四是鼓勵多樣化的解題方法，激活學生解題思維，鼓勵有不同解題方法的學生進行解答并對算理進行剖析，為培養學生的創新思維與求異思維奠定良好的基礎。

4.3指導學生學習方法，培養學生的自學能力

指導學生學習方法是培養學生創新能力的關鍵，首先，教師要尊重學生的主體地位讓全體學生都參與到新知識的學生過程中來，教師不再做課堂上的講授者，而是將課堂還給學生，給予學生一定的自主性。其次，授之以魚不如授之以漁，指導學生學習方法，學生終身受用不盡。每一節課開始，老師圍繞教材的內容、重點和目的采用適當的方法引入課題，把學生的注意力帶入學習新課的情境中，教師適當的進行啟發與點撥，讓學生自己帶著問題去發現總結規律，充分發揮求知精神。

5結語

總之，將自主創新引入當代課堂是一項明智之舉，教師應當積極進探索引導思維創新的教學方法，在保證學生主體性的基礎上提升課堂質量與教學效率。

參考文獻：

[1] 孫建林. 淺談小學教學中數學思想方法的滲透[J]. 科學大眾（科學教育），2015（05）：62.