中國古代史教學管理的研究與實踐

張宏

摘 要：中國古代史是一門歷史學的重要組成部分，學科具有內容復雜龐大、知識主線長、知識碎片化等特點。在當前我國教育改革轉型的關鍵時期，中國古代史這類課程更容易在改革過程中出現諸多的不適應性，進而表現出各種問題和弊端。為此，有必要結合當前中國古代史教學現狀，研究中國古代史教學存在的問題，并針對問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：中國古代史 教學 問題 解決策略

中國古代史這門課程是歷史學的重要組成部分，學科具有內容復雜龐大、知識主線長、知識碎片化等特點。隨著當前中國教育的不斷轉型，中國古代史教學中存在的問題逐漸凸現，嚴重制約了該課程的發(fā)展及其歷史專業(yè)人才的培養(yǎng)，急需在教學內容、學習評價方式等諸多方面進行改進。因此，探討中國古代史的教學改革，已成為一個現實而又重要的課題。

一、中國古代史的教學現狀

1.教學觀念落后

在中國古代史教學中普遍存在注重向學生全面系統(tǒng)地講述朝代的更替、社會形態(tài)的演變，重把現成的唯物史觀灌輸給學生，而忽視了對學生獨立分析和解決問題能力的訓練，束縛了學生的活躍思想和創(chuàng)新思維。教材內容陳舊單一，文字表述呆板沉悶，使學生對教材“敬而遠之”，缺乏興趣。教材中有些內容及觀點有待修正，如介紹歷次農民起義篇幅較大、內容相似程度高、缺乏個性描述、過分拔高農民起義的歷史作用；人物評價的簡單二分法、階級分析法、臉譜化；課程內容千篇一律地按“政治——經濟——文化”框架編排等。學術理論上受“歷史研究為政治服務”教條的約束，基本上不介紹國外的史學觀點，對國外當代的史學觀點更無反映，這必然使得歷史學的學術性和人文性受到了巨大的破壞。

2.課程內容重復

大學本科甚至研究生教學中的中國古代史教學與初中、高中的同類課重復，課程內容在每個教學層次都是按朝代、以政治、經濟、文化三大板塊的形式教授，只是在更高層次中比前面講得更全面、更深入而已，甚至課后作業(yè)、考試題目都雷同。雖然基本史實不可更改，知識傳授是教學的基本要求，但不對各個層次教學內容、教學目的進行有效區(qū)分，必然會挫傷學生學習中國古代史這門課程的積極性，教學效果自然也會受影響。

3.評價體系陳舊

教學質量的提高，離不開正確合理的評價體系。如何合理、公平地評價學生是當前教育界的一大難題。評價體系單一、陳舊是當前高校歷史教學的弊病之一。目前，對學生的評價主要采用閉卷考試。閉卷考試試題的設計趨于公式化和機械化，考試題型無外乎名詞解釋、問答、材料分析、論述、等等，注重知識記憶、文字表述等能力的考察?？荚嚻毡榇嬖谥刂R、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新的現象。這種以教師為主題的評價模式過分注重量化評定而忽視質性評價，過分注重結果評價而忽視過程評價，難以有效地測試學生多種智能。因此，在很大程度上忽視了對學生綜合素質和全面發(fā)展的評價。

二、改進中國古代史教學的對策建議

1.合理安排課時，重塑課程教學體系

要真正解決教學改革要求學生減負與課程系統(tǒng)性、完善性教學的矛盾，應當從問題的本質出發(fā)，重塑中國古代史課程教學體系，使之更順應改革的要求，更符合實際的需求。重塑內容體系，要遵循詳略得當、互補互促、與不同學習階段古代史銜接順利的原則，使中國古代史內容體系更貼合課程教學目標，更符合時代需要。同時，要合理安排課時，注重中國古代史課程與其他課程之間的聯系，嘗試將中國古代史與專門史、斷代史、世界史等密切關聯，使得一些邊緣性、交叉性內容雖保留在古代史的教學大綱上，但在實際教學過程中則將其劃入其他學科教學，以此既實現課程內容體系的重塑，又實現了課程的合理安排，確保古代史學科知識完整的同時，也緩解了新課程改革下古代史教學課時不足的問題。

2.精選教學內容，及時更新教學內容

前面已提到，中國古代史教學的基本線索和主要內容在小學、初中、高中課程中都已多次講過，雖然在大學中講得更細、更全面，但畢竟大量內容重復，好多學生不愿學，必須精選教學內容。老師不必再按部就班地給學生灌輸若干事件的歷史背景、事實經過、歷史意義，而是要去規(guī)范和引導學生學習，針對學生在學習出現的問題，進行有的放矢地講解和分析，至于其他容易理解接受的內容，教師可以從簡或從略。教學內容的取舍應該著眼于分析歷史發(fā)展的邏輯聯系，提高學生認識、分析歷史問題的能力和素質，以理論和研究內容為主，盡量避免與中學在知識內容上的簡單重復。

另外，教師自身不斷加強學習先進理論，追蹤前言學術研究成果，運用新理論、新方法來彌補教材上的不足，從而更好地啟發(fā)和帶動歷史學專業(yè)學生更好的學習中國古代史這門課程。例如，在中國古代史現行教材中，關于農民起義的內容仍然濃墨重彩。但考慮到時代的發(fā)展，這部分內容可以適當刪減，同時結合當前歷史學專業(yè)學生就業(yè)形勢及需求，應適當增加古代史與考古學、民族學等融合性內容，使中國古代史學科內容更符合學生實際需要。

3.改善評價環(huán)境，落實多元化的評價方式

近年來多元化的評價理念確實已被接受。許多學校的中國古代史教學成為校級、省級、國家級精品課程。課堂討論、口試、小論文、野外考察等評價方式都被納入教學大綱。討論課、口試法等方法也在一些高校施行。在傳統(tǒng)筆試的基礎上，可以讓學生利用學術期刊網搜尋有關的研究動態(tài)，了解最新的學術前沿，學習寫研究綜述，培養(yǎng)學生的學習和科研能力。也可以通過撰寫考古實習報告、田野考察報告，通過相關問題的設計考查學生對中國古代史有關史料的搜集能力；可以讓學生制作中國古代史的課件等等?？傊u價體系的落實在于改善我們的評價環(huán)境，評價手段、措施的選擇應該適合各自的教學水平。

結束語

綜上所述，在目前的中國古代史教學中存在著一系列問題和不足，本人結合多年的教學體會，提出了一些改進的對策，部分教學對策已在實踐中得到驗證，具有較好的效果。當然對中國古代史教學的研究是一項長期的工作，需要不懈的努力，相信通過不斷地探索改進會逐步實現提高中國古代史教學水平和質量的目的。

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