認知策略在寫作教學中的應用

朱瑤

在教學過程中，認知風格與認知策略常常是緊密相關的。在習作教學的課堂上，同樣需要以認知風格為引領，多種教學策略相結合，促進多種學習行為的發生，從而真正提高學生的學習效率。

寫作教學是語文教學中非常重要的一部分，而課堂的時間很有限，如何在緊湊的時間內對學生的寫作進行科學指導？該選取什么樣的切入點，從而達到較為高效的學習效果呢？筆者對認知風格的研究進行深入思考，嘗試從認知風格的角度出發，合理有效地開展寫作教學。

一、解構認知風格，更好服務于教學

目前，學生各種學習策略的獲得主要依靠教師的教授，但大部分教師并未意識到認知策略的重要性，即使部分教師意識到其重要性，也并未將其納入教學中。由于認知策略的匱乏，學生無法科學地計劃自己的寫作，使得寫作學習耗時低效，也阻礙了對認知策略的有效掌握。

認知風格是指個體偏好使用的信息加工方式，它既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態度、動機認知能力和認知功能方面的差異。在教育領域，認知風格一般用來描述學生在加工信息（包括接受、貯存、轉化、提取和使用信息）時習慣采用的不同方式。由于學生在對信息進行認知加工時習慣采用的方式往往是自認為最合適的策略，因而認知風格與認知策略常常是緊密相關的。

研究者采用北京師范大學心理系修訂的“隱蔽圖形測驗問卷”測驗中小學生的認知風格，測定中小學生的思維品質，研究結果表明：不同的認知風格，對中小學生思維品質的發展有不同的影響。

基于這樣的研究和理論基礎，筆者將自己的寫作課在以認知風格引領，采用多種教學策略相結合的基礎上進行。培養學生的認知意識，促使他們養成良好的寫作習慣，充分調動學生學習寫作的積極性和主動性，能有效幫助他們提高寫作水平，促進寫作教學。

二、認知風格引路，作文教學重策略

1.教學內容有重點：設置主問題悟真法

“主問題”是教學中能從教學內容整體的角度或學生整體參與的角度引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞過程的重要問題。“主問題”有利于課堂上大量語文實踐活動的開展，有利于簡化教學頭緒，強調內容綜合。“主問題”的提出，是預設；由“主問題”而形成的課堂活動，是生成。

在習作課堂上，筆者常常使用主問題進行教學，即出示教材例文中的對話，引導學生自主發現：“看看例文是怎樣寫她們之間的對話的？”這時，視覺型的孩子會首先發現這些對話在形式上是分段寫的，而在指導學生分角色讀完這篇對話后，有些聽覺型的孩子會反應過來，這些對話使用的標點符號很有講究，學生會相機關注標點的正確使用。在教師的進一步引導與鼓勵下，孩子們發現了對話描寫中提示語的小秘密。

教師在教學中科學地設計好主問題，進行適當的引導與充分預設，并在引導學生探究主問題時，對不同認知風格的學生予以不同的學法牽引，抽絲剝繭，能夠在課堂上更有效地訓練學生自主思考、自主學習的能力。學生通過自主探究突破對話寫作的重難點，進而對寫作有了整體的感知，為接下來的寫作作好了鋪墊。

2.活動目標具體化：提升合作學習時效

在三年級課堂上，活動是必不可少的。習作課堂上，在學生動筆寫作前，筆者偏向于安排學生進行小組合作學習，讓學生先通過表演對寫作的內容有所認知。明確了活動的具體要求，讓孩子的視聽說感官充分打開，積極地參與課堂，在課堂上感受到樂趣，消除學生對寫作的畏難情緒。

學生在小組表演時，起初比較僵硬，表情還稍顯木訥，教師只要相機進行個別輔導。例如適當的語言提示：“想一想，如果能帶上動作會更棒哦！”相信動覺型的學生一定最先有所改變，他們不僅能在表演中帶上符合人物性格特點的動作，連神態等細節也照顧得很周全，表演活靈活現，既起到了很好的教學效果，也給后面其他組同學的表演進行了積極的示范。漸漸地，其他學生也自然會演得越來越好，班級的氛圍也越來越活潑，這一切，都是提筆寫作的良好基礎。

3.課堂評價多樣化：重視范文，博采眾長

一篇佳作來源于不斷的修改。由于認知風格的主要特征是一致性和持久性，因而它們必然與學生的個性相關。心理學家們早就發現，個性不同的人，不僅在行為方面，而且在思維方式上也有所不同，因此，學生能夠在修改的過程中對寫作的認知不斷加深。

在習作課中，筆者不僅出示自己寫的范文讓學生評析，進而修改自己的習作，還選取了典型的學生習作進行展示并閱讀，師生共同評析，肯定文章的閃光點，也相應提出修改的建議。學生在評價的過程中進一步豐富對對話寫作的認知，不斷地發現問題并解決問題，進而讓自己的文章得以填充和潤色。

好的教學策略，能夠促進多種學習行為的養成，而教師應該全程關注這些應當出現的學習行為，而不只是策略的結果。如此，學生的學習質量才能真正得以提升。（作者單位：江蘇省南京市小行小學）

責任編輯：胡波波endprint