低年段繪本讀寫課程的價值分析與實踐策略

張城靜

教師個人課程作為課程資源利用和開發的主體深受關注。筆者嘗試將繪本這一低年段喜聞樂見的閱讀材料置于“讀寫互動”的生態圈，構建繪本創意讀寫的實踐課程。就低年段繪本讀寫課程的價值與實踐策略分析如下：

一、低年段繪本讀寫課程的價值分析

整合文本凸顯思辨價值。兒童生活的富足源于精神視野的開拓。基于繪本內容，對繪本進行重組與整合，利用繪本特點，在適度開發文本（文本重構）的過程中賦予故事新的情節，提煉“思辨”價值。繪本以圖文的形式呈現故事情節，從線條、造型、顏色等細節線索推動故事的進展。幫助學生梳理角色與角色、角色與環境的關系，這就是一種很好的思維訓練。

多元智能趨向平衡發展。多元智能理論強調要善于喚醒弱勢智能，發揮優勢智能，使多元智能均衡發展。以《大衛，不可以》為例，閱讀繪本之后，筆者引導學生想想有沒有做過“媽媽說不可以的事情”，這屬于語言智能的范疇；依托繪本內容開展以“心情晴雨表”為主題的趣味活動，引導學生觀察大衛分辨什么是愉快、沮喪？這屬于人際智能的領域。

二、低年段繪本讀寫課程開發策略

1.契合兒童需要的課程開發

依據兒童成長的需要而設計。閱讀潤澤童年，繪本伴隨童心。繪本中的圖畫貼近兒童世界，句子短小生動，句式簡練不失活潑，與孩子的生活經驗和理解能力相匹配，兒童往往很容易理解所學知識，并產生很大的興趣。“交往”是與學生童年息息相關的話題?！坝H子關系”專題的繪本將一行行簡短而又俏皮的句子凝結成一幅幅生動的畫面，供親子去實踐活動。親子關系主題繪本推薦：《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》；珍惜友誼主題繪本推薦：《小藍和小黃》《愛心樹》。情緒管理主題繪本推薦：《生氣的亞瑟》《子兒，吐吐》。面對成長主題繪本推薦：《大衛，不可以》《阿文的小毯子》。面對恐懼主題繪本推薦《魔奇魔奇樹》《我好擔心》。珍愛生命主題繪本推薦：《爺爺有沒有穿西裝》《一片葉子落下來》。

游戲融入繪本讀寫互動提效激趣?！坝螒蛏睢弊钍艿湍甓蝺和瘹g迎?！缎∷{和小黃》是一冊充滿童趣的繪本，“主要人物”是作者李歐·李奧尼用彩紙撕出來的不規則色塊——小藍和小黃。筆者在課堂教學中設計了幾個關于“變”的小游戲，在熱烈的氛圍中帶著學生徜徉在言語訓練的海洋里。認識封面，介紹人物。投影繪本封面，認識作者和繪本中主要“人物”；抓住形象的動詞和疊詞，更加深入理解主要“人物”。認識顏色，魔法課堂。小實驗：《變色》，隨機組合兩種顏色的透明玻璃紙，讓學生去親自操作；實驗前，讓學生猜一猜兩種顏色疊加后組成的新色；句式訓練：他們抱在了一起，（抱啊，抱?。?，結果他們（變綠）了。大家互相擁抱，可高興了，他們一直玩到吃晚飯的時間。創編故事，角色表演。選擇單一顏色的彩紙，自由地手撕一個圖案，并取個獨一無二的名字；練習與同桌先介紹自己，再想一想，編一個充滿趣味的故事，比一比哪對同桌的故事最吸引人，從而評選班級“故事大王”；鼓勵用課上學到的詞語寫一寫故事。游戲情境激發了學生對顏色互動的想象力。這也充分調動了他們對“變”的好奇心，從而轉化為對新編故事的熱情。

2.促進語言發展的表達訓練

現嘗試從課程內容這個角度，詮釋“我的”繪本讀寫課程應有之義——促進語言發展的表達訓練?；趯Α墩n程標準》第一學段“寫話”教學目標的理解，筆者嘗試對“低年級繪本讀寫課程”閱讀與寫話兩個方面擬定了讀寫目標。低段繪本閱讀目標如下：喜歡上繪本讀寫課，對繪本閱讀感興趣；喜歡聽繪本故事，樂于運用推測、猜想等閱讀策略閱讀繪本；能借助繪本中的圖畫閱讀，結合故事情境了解詞語意思。低段繪本寫話目標如下：喜歡繪本寫話，愿意與他人交流分享閱讀中有趣的發現；通過講、畫、演、評等形式，用幾句完整的話表達感受；仿寫個別句式，鼓勵原創自己的故事片段。

3.直面兒童生活的教學策略

“我的”繪本讀寫教學設計分為三個板塊：主題選擇、讀寫互動、延伸評價。選擇讀寫主題。按照學期計劃開展相關主題的繪本讀寫活動。可以通過創設真實的情境，將兒童生活映射到真實的課堂，在讀寫目標的統一下進行創意讀寫活動。如：結合交往過程中遇到的一些困惑，開展以“珍惜友誼”主題的繪本讀寫實踐活動。讀寫相融共生。閱讀與寫話活動是繪本讀寫教學中最重要的兩大板塊。閱讀形式多樣：可以與繪本故事情節結合起來，以猜讀的方式讀；讀到反復的句子，以引讀的方式帶讀。寫話可以從簡單的句式模仿開始，可以將故事留白部分補充完整，還可以抓住繪本中戛然而止的地方遷移寫話。延伸評價總結。課后延伸環節形式多樣，如：親子繪本劇表演、微型繪本創作、繪本護照編寫等。這些趣味的形式深化了學生對繪本的認識，在自創自編的過程中培養動手能力，發展對事物的感受力和理解力，也增強了學生的語感。（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學）

責任編輯：潘中原endprint