商務英語教育與區域經濟產業結構協調發展的策略研究

潘碧珍+陳永亮

摘要：本文擬以高職院校為先導，提出商務英語專業與制衣產業對接合作的構想。本研究從調研中山市制衣產業的人才需求入手，以建構校企合作機制為例，探析商務英語教育對區域服裝企業產業發展的促進作用，從而實現校企合作雙方資源共享，協調發展，實現培養高職學生與區域企業零距離無縫對接，具有實戰型經驗的高素質技術技能人才的目標。

關鍵詞：商務英語；區域經濟；服裝企業；協調發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0272-03

在“互聯網+各行業”的頂層設計引領下，互聯網的開發應用逐漸由消費概念擴充到生產概念。這將形成行業經濟發展的新動能，催生行業發展的新格局和多樣化。與此同時，區域經濟的發展對商務英語人才的能力和素質要求也越來越高。商務英語作為“互聯網+”的全球通用工具語言，其使用頻率的廣泛性越來越高，從而促使高職教育與區域經濟發展的關系更加緊密。廣東省中山市是珠三角典型的區域產業集群，其中服裝企業多達4200家，生產及銷售占據了國內外主要市場。如今，眾多服裝類企業面臨著產業結構轉型升級和跨境、跨國貿易，對商貿人才的要求更加國際化。因此，研究如何培養出適應區域企業發展的外貿人才，探索商務英語教育與產業結構協調發展的策略，對制訂更有效的人才培養方案，推動區域經濟發展具有重要的現實意義。

一、區域產業與商務英語結合的現狀與特點

1.區域產業與商務英語結合的現狀分析。商務英語專業在高職院校開設較為普遍，其專業學習仍然部分受限于理論化，實踐練習環節有待加強，產教融合有待深化。專業建設方向與企業崗位的人才要求規格需要常態化對接協同發展，加強復合型人才導向語境下的商務英語技術技能人才培養機制有助于解決一些欠協調的問題。首先，商務英語應用能力和外貿知識匹配需要更好地契合職業崗位的細化能力模塊的要求。學生商務英語表達“通識化”、外貿理論“共性化”、商業知識“泛在化”的情況仍然存在，導致少數學生畢業頂崗或就業銜接適應期相對延長，工學匹配度有待提升。其次，能體現區域經濟特色的行業英語教材或關聯資料匱乏。高校教材區域化開發動力不足，這給專業教師的區域化選材帶來一定的難度。再次，鑒于商務英語專業的通識能力培養的局限性和部分企業追求利潤的現狀，校企合作的有效開展受到一定的制約。商務英語專業的校企合作模式需要學校教師與企業專家協同共建，需要更加深度挖掘有利于校企雙贏的合作機制和對話模式，將學生員工身份化在崗實踐、工學結合、訂單拓展培養以及校企協同研發課程等項目逐步規范化與常態化。

2.充分利用“互聯網+”與產業新生態環境。李克強總理在政府工作報告提出了“互聯網+”經濟模式，傳統的服裝生產、加工、銷售、出口一站式平臺實現了新的突破，創造了全新的生態環境。在這背景下，服裝企業也積極觸網，企業進行線上線下融合、與第三方平臺合作、自建網上商城、發展出口跨境電商、拓展生產領域與供銷領域合作等方面的項目。企業在建開發O2O產業模式、海外倉庫的倉儲經營模式以及B2C和C2C經營模式均涌現出商品生產和銷售渠道的多樣化和全球化。制衣企業的未來之路將會以越來越多的“互聯網+職業外語”的創新融合形式展現，在信息大交融的趨勢下，國內行業整合加快，國外品牌也強勢進駐中國市場。行業生存競爭迫使企業加速創建基于網絡規劃的生產、加工、銷售和進出口的“互聯網+商務英語”平臺，以求縮短服裝的運轉周期，促使“互聯網+服裝外語”的商業模式高效發展，爭取國內外的市場份額。

3.創建高職院校與地方制衣產業校企合作模式。校企合作是踐行產教融合、知行合一的職教理念，是實現資源共享，人才共育的有效舉措。學生跟企業零距離接觸，企業利用學校先行打造熟練員工，雙贏模式越來越受企業重視和青睞。綜觀廣東省高職院校與制衣產業的校企合作模式，目前主要體現在以下幾種模式：（1）校中辦企。通過校企雙方協同共建模式實現“校中企”建設，把企業的部分生產線移建在學校內，近距離完成商務英語課程學習和制衣在崗實訓。該模式的優勢是：學校幫助企業解決了尋覓場地的難題，企業幫助學校解決了實訓硬件設備不足的難題，最大限度做到雙方優勢互補資源共享。但是，該模式也有局限性，如企業的未來發展具有諸多不確定性因素，一旦企業停滯或波動較大，將會影響學校的教學秩序。因此，這需要綜合考慮學生、學校和企業的“共同”職業規劃與就業意愿方可啟動合作項目。（2）工學同步。高職學生既是在校大學生，又成為帶薪員工，具有雙重屬性、雙重角色。如學生每周某個固定時間需要在共建合作企業定點上班，參與制衣生產、加工、銷售等各環節的工作，再利用“下班”后的時間進行商務英語課程學習，學生把在校學到的商務英語理論應用到企業工作過程中，把知識轉化成實際工作能力。這種模式目前受到部分勤奮好學，尤其是勤工儉學的學生歡迎，但弊端是學生的角色切換難以保證。（3）度身量做。高校負責招生，組建一個特殊的“訂單”班級，由學校選拔的學生和企業招收的員工共同組成。學校結合制衣企業的崗位需求制定課程大綱，開設企業所需的專業技能和實習課程，并由企業與學校共同完成。培訓和考試內容來源于企業的需要，學生畢業后可直接到企業上班。該模式的優勢是企業的參與積極性高，降低招工和帶學徒產生的高額成本和周期。弊端是學校較為被動，完全被企業所需而牽引。（4）辦學外延。以中山職業技術學院為例，學校長期重視與企業展開產業對話，合作育人。結合區域產業結構特點，在“中國休閑服裝生產基地”中山市沙溪鎮成立“沙溪紡織服裝學院”，在“中國內衣生產基地”中山市小欖鎮成立“小欖學院”，形成依據當地經濟特色的“一鎮一品多專業”布局。充分利用鎮區的商貿資源，促使科研轉化成生產力，有效促進當地產業發展和城鎮化進程。目前，基于鎮區的產業學院的校企合作模式目前主要是對接藝術設計學院的服裝設計專業居多，對接商務英語專業的處于構想之中。但是隨著公司業務的發展、服裝行業的國際貿易交流拓展，外貿企業迫切需要掌握服裝英語的外貿人才，校企合作有待啟動開發。endprint

二、鞏固和發展校企合作雙贏利益共同體

1.職業教育依托產業發展。校企合作是一種“共贏”職教模式，它既順應了職業教育發展的內在需要，也有利于推動職業教育的發展，更切合企業追求低成本高利潤的人才增值戰略，也幫助了學生及時獲得第一份職業，更有利于學生提高就業競爭力。現代產業對人才需求的技能性、實踐性的特點，決定了職業教育發展要取之于產業，用之于產業的生態環境。然而，在人才招聘會上，一方是企業對熟練技術工的求賢若渴，另一方卻是每年大批大學生“畢業即失業”。這中間的“真空地帶”就是巨大的產業市場需求，這種欠協調的現象需要學校的人才培養方案契合市場生態系統，避免造成教育浪費。企業最清楚自身發展需要什么樣的人才，所以人才培養需要協同共建。故此，鎖定區域市場需求，深入調研，充分發揮市場導向機制在學校專業建設和課程建設中的作用，聯手企業共同培養應用型人才，從而更好地充實“真空”地帶。

2.職業教育推動地方產業發展。職業教育是培養技術技能人才的前沿基地，也是服務產業升級的后方陣地，主要體現在三個方面：（1）提供人力資本。地方產業的發展取決于該區域的人力資源的儲備應用。大部分學生畢業后留在本地或周邊就業，成為當地經濟生產的生力軍。畢業生的技能和綜合素質直接決定了其能否勝任實際的工作崗位，能否產生實際的經濟效益。除了企業自身培養人才外，更多寄托于高校的培養，希冀人才的高起點。（2）支撐地方產業結構升級優化。產業結構的調整和轉型升級與人力資源結構的關系密切，兩者協調時，將促進區域產業結構的優化和升級，創造出更大的經濟效益，加快經濟增長；失調時，則反之。職業教育不僅關系著學生的能力素質，更直接關系到當地產業持續發展的能力。人才結構的優化將有力地支撐產業的創新驅動。（3）滿足并提升產業工人的求知欲和競爭力。在競爭越來越激烈的環境下，產業工人倍感生存壓力。迫在眉睫的生存危機迫使產業工人欲尋求渠道提升其技能技術，職業教育應運而生，而學校教育則是提升其學歷或技能培訓的有效途徑。這種潛移默化的方式不斷提高了工人的戰斗力，企業的競爭力自然增強，才能發揮“造血功能”，企業的可持續性增長才能行之有效。

3.企業的壯大促進學校的發展。企業的壯大終究依賴人才的發展，企業的競爭歸根到底是人才技能的挑戰。為了“壯業”和“守業”，企業通過輸送技術、獎學金等項目“反哺”和“回爐”人才培養，或者牽線技術工程師回校開展技術探討，將企業最新資訊和學校科研資源有效嫁接，為科研教師提供產品資源，實現高校科研成果為企業發展“造血”，互助共贏。

三、高職院校與中山市富妮來制衣有限公司合作構想

為了提升學校商務英語專業的辦學水準，提升師資團隊的育人能力，探求專業與企業發展的珠聯璧合之道。根據職業教育校企合作促進辦法有關規定，結合專業的建設特點，擬定合作實施方案。堅持以企業的需求為導向的人才培養模式，遵循校企協商、共同管理、利益共享的原則，堅持制衣產品鏈和商務課程鏈深度融合的原則。中山市富妮來制衣有限公司位于中山市小欖鎮，占地面積80多畝，擁有5萬多平方米廠房和2千多名企業員工，以生產休閑服、睡衣和內衣，集設計開發、生產加工、銷售經營于一體的現代化制衣生產企業。產品占據全國主要的市場份額，暢銷各大、中、小城市以及海外國家和地區。隨著“互聯網+服裝”的開發應用、產品的升級和企業的轉型，企業亟需進一步提高員工的生產力，引進高素質的技術技能人才，以此增強企業的國際市場競爭力。

校企擬構建5種合作模式：（1）頂崗模式。第1—4學期中，在學習商務英語專業必修課基礎上，增設學習企業所亟需的制衣專項知識和英語貿易技能，達成供需共識。第5學期到實訓基地實訓，由企業選派導師對學生進行輪崗實操培訓，熟悉崗位的流程和操作，盡可能達到崗位要求；第6學期在崗實習，以實習職員身份上班履行工作職責，承擔責任并參與績效考核，為就業轉正打下基礎。（2）見習模式。每學期安排學生到企業見習或兼職一個月以上，幫助學生熟悉制衣企業，熟悉生產工序、設備工作原理以及加工銷售的流程，感受制衣工作的節奏和生活。這樣有助于學生了解自己所缺的知識技能，以便補缺。（3）共建課程。以制衣結構模塊化為導向，合作開發制衣貿易課程，其課程體系、課程內容均來自于實際制衣生產和銷售工作任務，借用企業的真實案例實現“教、學、做”一體化，即做到教室、實訓室或制衣車間的三者結合。（4）研發教材。服裝英語教材的開發依托于制衣課程的開展，行業人士與教師針對專業課程的特點和制衣工作的需要，結合學生在制衣崗位的實訓工種，編寫行業急需崗位的服裝英語教材。教材從提綱入手，根據實際使用情況，逐步補充修正，輔之以開發相關服裝英語的音頻和電子資料，逐漸規范編制校本特色教材以應用。（5）交換項目。鼓勵實施“交換人才”，即企業家到學校、教師去企業。選派骨干教師深入到企業相關崗位跟崗鍛煉并管理學生，增強教師的企業實戰經驗，掌握經濟資訊、制衣的技術信息和企業的用人趨勢。這既有助于反饋人才培養的信息，也有助于改進教學方法，提高教學質量。同時學校每個學期至少聘請兩個以上業績突出的企業專干充實專業教師隊伍。

四.校企合作給商務英語專業建設的啟示

構建人才培養模式需要以服裝行業標準為導向，以中山區域經濟為依托。（1）需要增設與合作企業相關的商務英語課程，因勢利導、就地取材，真正體現出“學了能做，做了能做好”的專業特色，最大限度地滿足服務產業轉型升級的需求。（2）教師需要充電和發展，汲取企業資訊。人才培養，師資是關鍵。專業教師需要不斷更新知識和技能，與學生同臺競技。在師資培訓中，組織教師兼任企業職位，增設企業實踐考核項目，以便收集真實直觀的商務素材供教學使用。（3）長期合作才能取得明顯成效，短期內企業處于投資階段，參與合作的引力不大。為此，雙方需要采取措施，至誠合作。學校給予企業一定的利益驅動，例如，利用繼續教育平臺，對企業的員工單獨開設成人學歷業余班，滿足員工學歷提升，獲取城市入戶、小孩入學的政府積分獎勵支持。（4）企業需要放遠未來，鼓勵投資。人才培養非一朝一夕之功效，企業需要對校企共同育人有耐心、有信心。企業積極對接職業院校，指導和支持教學實踐，有利于把高校的科研轉化成企業的生產力，推動企業轉型升級。（5）學生既需要主動學習，更需要有就業危機意識。現代企業對人才成本意識強烈，希望引進一專多能的員工。商務英語專業屬典型的復合型專業。其次，學生可以根據就業意向選擇1—2種具體行業切入或定位，然后更加深入地學習該行業的商務英語知識，增加其就業優勢。

五、結語

培養技術技能型人才服務于區域社會經濟發展是高職教育的辦學宗旨，也是產業結構轉型升級的客觀要求。高職院校加大力度與產業對話，主動先導校企合作項目無疑對高校自身發展，更好地服務于區域產業具有積極意義。同時，企業轉型升級與結構調整也依賴于高職院校理論構建和智力支持以及培養提升企業新發展的應用型人才。這樣一來，校企有效合作必然帶來雙方更大的利益，創建校企融合的全新生態。

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http：//www.zs.gov.cn/main/about/.endprint