淮安名人文化引入中職語文綜合實踐活動的實踐研究

姜紅艷

摘要：中職語文綜合實踐活動，可以讓學生在實踐中獲得知識，提高語文應用能力。在教學中，為了激發中職學生對語文綜合實踐活動的興趣，提高中職語文綜合實踐活動的教學效果。本文把淮安名人文化引入到了中職語文綜合實踐活動，通過教學案例的形式呈現，豐富了淮安本土文化引入中職語文綜合實踐活動課題的研究。

關鍵詞：淮安名人文化；中職；語文綜合實踐活動

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0279-02

淮安歷史悠久，人杰地靈，名人輩出，名人文化的內涵博大精深。本研究中的淮安名人文化，主要是指淮安名人所創造的精神文化。

一、淮安名人文化引入中職語文綜合實踐活動的教學案例

以《難忘的人物形象》為例，這是江蘇省現行中職語文教材第一冊第六單元的語文綜合實踐活動的主題。本單元的主題是“悲喜人生”，選擇了三篇中外短篇小說的經典之作，讓我們感受到了小說這一文體的魅力；表達與交流部分的內容為情境對話和運用敘述和描寫的方法進行寫作。在教學實踐研究中，筆者結合單元主題、表達與交流的內容，引入淮安本土文化中的淮安名人文化的內容。

（一）活動前的準備

1.（1）讀《西游記》、《老殘游記》原著；（2）7組組長討論，制訂活動計劃。

2.教師指導，確定活動目標，（目標分為必選目標和自選目標），其中必選目標是每人從《西游記》和《老殘游記》中各選出最難忘的人物形象進行書面介紹，自選目標有7個，由各組選擇完成。（1）完成對文學作品中人物形象相關知識點的介紹。（2）完成對淮安名人吳承恩《西游記》中正面人物形象的介紹（4—6個）。（3）完成對淮安名人吳承恩《西游記》中反面人物形象的介紹（4—6個）。（4）完成對劉鶚《老殘游記》中老殘人物形象的介紹。（5）完成對劉鶚《老殘游記》中官吏人物形象的介紹。（6）找出描寫淮安名人的作品。

（7）說說淮安名人故事。

3.各組組長根據選擇的任務，進行組內成員分工。（1）到淮安市圖書館、校圖書館，查閱相關資料，借《西游記》、《老殘游記》原著。（2）通過走訪淮安名人館，找尋相關資料。（3）通過網絡，查詢文學網站、文學論壇，搜集相關資料。（4）對搜集的資料進行研究、整理和歸納，并制作成PPT，在班級展示。

（二）活動展示

第一組PPT展示：對文學作品中人物形象相關知識點的介紹，分別從八個方面進行介紹：（1）文學作品中人物形象的定義；（2）文學作品中人物形象的特征；（3）小說的定義；（4）小說的三個要素；（5）小說的分類；（6）小說中人物的作用；（7）小說中塑造人物形象的方法；（8）分析小說人物形象的方法。

第二組PPT展示：對淮安名人吳承恩《西游記》中正面人物形象的介紹。首先對《西游記》的地位及影響、內容進行了簡介；接著對“正面人物”這一概念進行了解釋：“正面人物是指文學藝術作品中代表進步的被肯定的人物。《西游記》中的正面人物我們組理解為作品中的正義力量，對唐僧西天取經有過積極影響的人物，同時又被作者肯定的人物”；最后匯報人分別介紹了唐僧、孫悟空、沙和尚、觀音菩薩、菩提老祖等五個正面人物形象。

第三組PPT展示：對淮安名人吳承恩《西游記》中反面人物形象的介紹。首先對《西游記》中反面人物形象的作用作了闡述，即襯托正面人物的鮮明特點；其次介紹反面人物的定義和小組成員對《西游記》中的反面人物的定義；最后匯報人分別介紹白骨精、黃袍怪、紅孩兒、白鼠精、玉兔精等五個反面人物形象。

第四組PPT展示：對劉鶚《老殘游記》中老殘人物形象的介紹。分別從《老殘游記》作品、作者、老殘人物形象三個方面進行介紹。在介紹老殘人物形象時，分別從他的職業、淡薄功名、嫉惡如仇，心系百姓、心地善良、樂于助人等方面進行，并選取作品中的相關情節進行論證。

第五組PPT展示：對劉鶚《老殘游記》中官吏人物形象的介紹。選取了作品中官吏的代表人物玉賢和剛弼兩個形象進行介紹。同時結合作品中相關語句的描寫及小組成員的感受進行展示，突出了玉賢手段殘忍、視人命如草芥、剛愎自用，主觀臆斷的特點；剛弼嚴刑逼供，手段殘忍、斷案武斷的特點。

第六組PPT展示：描寫淮安名人的作品。分別向大家推薦了描寫周恩來、韓信、關天培、吳承恩、劉鶚的作品。其中描寫周恩來的有《十里長街送總理》吳瑛、《周恩來外交學》裴默農等7部作品；描寫韓信的有《史記·淮陰侯列傳》司馬遷、《漢書·韓信傳》班固等15部作品；描寫關天培的有《愛國名將關天培》秋菊、《關天培》黃利平等7部作品；描寫吳承恩的有《吳承恩》魏文哲、《吳承恩論稿》劉懷玉等10部作品；描寫劉鶚的有《劉鶚》寒波、《劉鶚散論》劉德隆等6部作品。

第七組PPT展示：淮安名人故事。分別介紹了吳承恩、劉鶚的故事。其中在介紹吳承恩故事時，分別從吳承恩小時候、吳承恩練字、吳承恩上云臺及他南都之行的故事進行介紹；而介紹劉鶚故事時，則從太谷學派、他的理念主張、愛好擅長三個方面的故事來介紹。

（三）活動評價

此次活動的評價與之前的評價方式有所不同，主要采取自評、組長評價和教師評價。主要考察學生對《西游記》和《老殘游記》兩部作品中最難忘的人物形象的理解，并結合其在活動中的表現，進行綜合評價。

二、淮安名人文化引入中職語文綜合實踐活動的案例分析

此次《難忘的人物形象》這一語文綜合實踐活動的開展，筆者把吳承恩和劉鶚兩位淮安名人的作品《西游記》和《老殘游記》引入到活動中來。總體來講，學生基本完成了活動的目標。

在活動準備階段，據了解，不少學生之前已看過《西游記》，只是對作品中有些內容的記憶有些模糊了；而看過《老殘游記》的學生則比較少。為此，筆者讓學生周末回家找一找原著讀一讀，并請7位組長督促組內成員抓緊時間看兩部作品。沒想到學生們動作很快，下一周的課上就有不少學生準備好了兩部作品，可見，學生們對本次活動是很重視的。

在學生們看作品的同時，筆者召集7位組長到辦公室一起商討本次活動的目標。經討論，確定了本次活動的兩大目標：必選目標和自選目標。其中必選目標是每人從《西游記》和《老殘游記》中各選出最難忘的人物形象進行書面介紹，自選目標有7個，各組經過協商，分別領取了任務。

從學生完成目標的具體情況來看，必選目標每人都已完成并上交，自選目標則由各組課堂派代表上講臺通過PPT來展示。第七組完成對文學作品中人物形象相關知識點的介紹；第三組完成對淮安名人吳承恩《西游記》中正面人物形象的介紹（4—6個）；第五組完成對淮安名人吳承恩《西游記》中反面人物形象的介紹（4—6個）；第二組完成對劉鶚《老殘游記》中老殘人物形象的介紹；第四組完成對劉鶚《老殘游記》中官吏人物形象的介紹；第一組找出描寫淮安名人的作品；第六組說說淮安名人故事。從七組展示情況來看，第七組基本囊括了文學作品中人物形象相關知識點的介紹，只是在展示人物形象特點時沒有考慮到作家的主觀傾向性；第三組和第五組在介紹《西游記》中主要人物時還穿插了一些圖片和視頻資料，可見非常用心；第二組和第四組在介紹《老殘游記》的人物形象時引入了原著中的相關情節，可見讀原著還是比較細致的；第一組在展示描寫淮安名人的作品時，主要選擇了周恩來、韓信、關天培、吳承恩、劉鶚五位淮安名人，找到的作品還是比較多的，只是在列出書目時信息不夠詳細；第六組關于淮安名人故事的展示，主要選擇了吳承恩和劉鶚，還可以再找一些影響比較大的其他名人（3—5位）的故事來展示。

此次活動的開展，學生懂得了文學作品中人物形象的相關常識，與淮安名人吳承恩和劉鶚的作品《西游記》和《老殘游記》進行了面對面地交流，了解了描寫淮安名人的一些作品和淮安的名人故事，進一步加深了對家鄉名人的了解，受到了家鄉名人文化的又一次熏陶，對自己文學素養的提升起到了促進作用。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].第1版.北京：高等教育出版社，2003.

[2]卜建珍.“走近淮安歷史文化名人”綜合性學習案例[J].文學教育（下），2013，（03）.endprint