淺談提高初中學生深度學習活動的效率

齊偉

[摘要]以新課程標準下課堂教學改革為背景，以語文課堂教學為陣地，結合教學實踐，著重從激發興趣、有效教學、引導學生課外延伸，開展多彩的深度學習活動等方面，提出自己的思考，闡述提高學生課堂內外深度學習效率的策略。

[關鍵詞]初中；深度學習；興趣；有效教學

教學改革是新課程改革系統工程中的一個重要組成部分。從1977年恢復高考以來，經歷了歷次的課堂教學改革，使課堂教學有效性得到不斷提升。但課堂教學始終沒有很好解決一個突出問題：教師教的越來越辛苦，學生學得越來越艱難。同時，學生還沒有得到應有的發展，甚至讓學生原有的靈氣、個性、棱角基本上都被磨平。就是成績優秀者，也往往沒有個性、缺少應變能力、創新能力不強。如何引導學生進行有效、高效的學習，成為了新課程教學改革中必須面對的現實問題。

要解決這一問題，我們必須在教學過程中始終貫徹“以學生發展為本，促進學生學習方式的改變，關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變‘要我學為‘我要學的基本教育思想，即“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”的以生為本的教學理念。為了達到這一目標，教師應加強對一種新的教育理念——“促進學生進行深度學習”的理解，找到促進學生深度學習的策略、方法和技巧，以此來提高課堂教學的有效性。

一、激發興趣，提高學生開展深度學習活動效率

教育心理學認為：“學習興趣可以在適當的條件下轉化為學習動機中最現實、最活躍的成分。”因此，學習興趣是學習活動的重要動力，學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異常活躍，學習活動就會隨之變得愉快，他們就能高效率地掌握知識和技能。反之，就會導致學生在語文學科的學習中學習動力的缺乏和動力水平的降低。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”作為教師，必須挖掘語文教學中每一環節現有的、潛在的趣味性、邏輯性、形象性等有利于激發學生學習動力的因素，以此來持續有效的激發學生語文學習的興趣。

語文即是一門語言工具學科，又具有提高學生文化素養及文學修養的作用。初中語文較之小學而言，是一個高一層次的語文學習領域。雖然學生的智力水平和學習能力會較小學會有提升，但隨著學生的學科增多，語文學科的地位會有所降低，學生學習語文學科的時間和精力都會大大減少。若能在一開始，教師首先抓住緒論這一有利時機誘發學生強烈的求知欲，使他們對初中語文“一見鐘情”，將會有力地提高他們的學習信心。

[案例一]

在第一堂課，要好好利用教材的“寫在前面”等教學資源，精心設計一堂緒言課。主要目的是做“推銷”工作：“推銷語文、宣傳語文，感染學生，使學生產生共鳴，激發他們學習語文的需要感。具體分兩步走：（1）找準切入口，通過重點和熱點問題的分析，激發學生學習語文的熱情。首先，用深情并茂的語言誦讀“……在旅程中，你將走進一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然……生動優美的語言，向你展現豐富多彩的大干世界。一篇篇短小精美的課文，是一道道精神的美餐，散發著芬芳，讓你盡情享受。一次次綜合性學習，又是一次次精神的探險，讓你流連忘返……”

介紹語文中外文學研究的最新進展，以及語文在生活、學習和今后工作中的作用等，拓展學生知識面和視野，讓學生能在學習語文知識的同時，還知道原來語言文學還有很多的用處。

接著又從介紹我國各種文學獎獲取情況，通過舉例的方法讓學生真正體會到語文在各種研究領域中的重要作用，進一步切實體會語文的趣味性和實用性。

根據學生的高漲熱情，話鋒一轉，向學生明確提出學習語文的要求，對他們初步進行學法指導，引導他們制定初中三年的長遠學習規劃及各階段的具體學習目標，并激勵他們愿意為學好語文課程而努力學習的斗志。

二、教學有效性。提高學生深度學習的效率

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是課標的三維目標。新修訂課標又在培養學生的核心素養上有了明確的規定。

在不同學科不同課堂里，這三維目標整合的角度和切入點不同，核心素養的具體體現也有表述和內容的差異。要根據語文學科的特點和學生的實際有機整合，這是課堂教學有效性的根本。知識與技能要在過程與方法中獲得，情感態度與價值觀要在過程與方法中培養，同時在知識與技能的獲得中不斷升華。這些過程的最終目標，是要達到讓學生循序漸進的培養核心素養的目的。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透。因此要根據知識的不同特點來整合思路，設計教學，優化課堂。

（一）有效表達

無論課堂教學如何改革，面對我們現在的大班教學而言，很多時候，“講授”法仍然會作為“有效教學”的一種有意義的教學方式出現在語文課堂教學中。

課程改革重視學生的自主學習、探究學習、合作學習，但在必要的時候，教師畫龍點睛的講授、聲情并茂的教學示范以及實時的點播與指導，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地理解、記憶知識和方法，糾正學習中偏離的方向，領悟學習中的重點難點，幫助學生進入深度學習領域，達到生成知識、培養能力、進行情感體驗的目的。

同時，培養學生的書面語言能力、口頭表達能力，引導學生通過深度學習，提高表述的準確性、形象性、趣味性，也可納入有效表達的教與學范疇進行培養。

（二）有效提問

在課堂上教師依據教學內容向學生提出問題，是引導和促進學生自覺學習的手段；是溝通師生、活躍課堂氣氛的紐帶；是激發學生學習興趣、增強學習動力的方法。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”

創設合理的問題情境，設置疑點，以疑促思，有助于激發學生的求知欲。一堂好課總離不開教師一系列恰如其分的質疑、設問、追問、反問等，更離不開引導學生培養問題意識。要培養學生有效思考教師和學生圍繞階段學習核心提出的問題的基礎上，學會解疑。endprint

在某些語言表述、提問質疑解疑中，教師也可以主動出一點“丑”，故意在一些方面出錯，給學生設置一些“學習陷阱”，以檢驗學生的反應能力，并進一步引導學生來進行分析，循序漸進的培養學生的質疑能力，學會提出問題或提出研究課題，并能夠在大的問題情境解決過程中不斷設問、追問、反問等，以提高教與學的針對性，提高深度學習的有效性。

（三）有效示范

語文的學科性質，決定了它擔負的重要責任：培養學生的口頭語言、書面語言表達能力、閱讀理解能力、敢于表達的膽量和善于表達的魄力等。它既為提高學生的語文核心素養服務，還為其它學科的學習擔負奠基的重任。為了達到語文學科的教與學目標，教師首先要在各方面做好示范，并引導學生開展有效的深度學習活動，才能培養學生的語文學科核心素養。

教師的語言要美。教師的語言，包含口頭用語和書面表達語言。口語要簡潔、流暢、形象、生動，用詞要準確，普通話要標準，聲音優美，具有吸引力。朗讀要進入角色，聲情并茂，以情感人。書面表達語言要準確，簡潔，優美，要有示范性、感染力和激勵性。要減少負面效應用語。

教師的提問要美。教師的提問，要問得巧、問得妙，能啟迪心智，起到示范作用。所以，我認為課堂提問應針對實際，采用恰當的提問方式，使問題簡單化，學生思考后能迎刃而解，以此提高他們的學習興趣。

教師的板書要美。在教學設計時，應同時進行板書設計。板書要有邏輯性，能夠體現當課的核心內容和骨架，并有一定的美感。教師進行板書時，字跡要端正并具有美感，可以板書版畫結合。最好是師生共同構建板書，這樣既可讓師生配合成為常態，也可讓學生學會展示美的文字書寫能力，還可讓學生在這個細節中也有學習主人翁的感受。

[案例二]

在一堂寫作手法、修辭手法討論課上，我們討論學習了常見的寫作手法、修辭手法及運用實例以后，我在黑板上寫出了幾個基本修辭手法，并配合了實例。接著提出了要求：用線將其對應連起來。然后我說：“同學們自己練習，老師同時也練習。等會同學們來當裁判。”我故意把其中部分容易混淆之處連錯，看學生的應變能力和質疑膽量究竟如何，于是畫完以后，我問大家：“老師的連接對不對？”

生：（多數）對。

師：“對嗎？”

生：（疑惑）“不對吧……”

老師反問：“哪里不對？”

這時沒有人再回答，過了一會兒，只聽班長說“對！”同學們也都跟著說“對！”但沒有那么肯定了。

我的心一下子揪了起來。為什么大家連這么簡單的問題都難以判斷對錯？

我沒有再繼續追問這到底對還是錯，而是換了個話題說：“同學們，你們能把剛才的思維過程告訴我嗎？”同學們你看看我、我看看你，有的還在竊竊私語……這時xx同學站了起來：“老師，我來說說吧。開始我想老師連的一定是對的。可老師說‘對嗎？我想老師這么說，那一定是我們說錯了，就改口了，再仔細思考，老師的連線還真的有錯呢。可我卻聽見班長說‘對，他可是我們班學習最好的同學啊，所以就困惑了，又一次改口了……”

哦，原來是這樣。

看到同學們迷茫、渴望的目光，我語重心長地說：“同學們，學習是我們的權利，質疑是我們的責任。老師也是人，自古圣賢之輩誰能無過呢？老師可不是我們判斷是非的唯一標準啊，我們要用自己的大腦去思考，要有自己獨立的判斷能力、獨特的思維方式；要相信自己，敢于發表自己的見解。我們可不能看老師的臉色、聽權威的口氣來左右自己的判斷啊。”我的話音剛落，快嘴的王xx就忍不住了。“老師，當我們指出你的錯誤的時候，你會不會批評我們呢？”“不會的，老師不但不會批評你們，而且還會表揚你們呢。告訴老師，你們能做到嗎？”“能！”……

三、課外拓展延伸。提高學生深度學習效率

教師主動從學生學習角度設計探究學習活動，變“教師講授為主”的知識傳授型教學方式為“學生親身實踐”的引導學生進行分層學習、深度學習的教與學方式。

同時，為了真正促進學生有效開展深度學習活動，我嘗試進行了引導學生將深度訓活動延伸到課外的實踐。通過組織、指導學生開展興趣小組活動，提升有興趣、有特長學生的深度學習品位，引導學生打造深度學習品質。

我根據學生的不同愛好、特長和深度學習能力差異，組建了科技興趣小組、演講小組、辯論小組、角色扮演小組等，讓有興趣、有特長的學生根據自身的特色，選擇適合自身發展需求的課外深度學習興趣小組，并利用部分語文課、科技活動時間或節假日，專門指導學生開展深度學習活動。

我組織學生開展各類深度學習活動、科技實踐活動，進行網絡查閱資料、參觀、考察、請教專家、寫作深度學習課題研究論文等。了解各類活動的要求，選題方法及調查、寫作技巧，學會各類課題的討論，選擇等。探討論文寫作、深度學習、辯論、角色扮演的方法。利用周末、節假日，指導學生廣泛開展諸如到退耕還林示范村、花卉節主會場、生態治理區域、林業局、水產局等地的參觀、訪問、調查、研究活動。在此基礎上，引導學生廣泛開展各類辯論、討論、角色扮演、閱讀理解、朗誦、故事演講、匯報交流、文章寫作等形式多樣的深度學習活動。也許，每一項實踐不能保證所有同學都有機會參與，但我通過提高實踐的種類和次數，以增加同學們的參與面，同時通過交流，拓展實踐成果的影響面。

鼓勵學生將深度學習實踐活動的成果，參加演講比賽、科技創新大賽等活動，并用學生在比賽中獲取的成功激勵學生深度學習的熱情。

我們只有尊重并突出了學生的主體地位，幫助學生釋放學習熱情，學會一定的深度學習技巧，并課堂內外結合，引導學生開展多彩的深度學習活動，才能提高學生深度學習的效率。

總之，教師應利用自己教學的主陣地，盡可能地為學生的深度學習搭建平臺，創設條件，設置機遇，為學生的長遠發展服務，才能更好引導學生變“要我學”為“我要學”，注重技能掌握，養成學科素養，讓學生真正參與到自主的深度學習活動中來，生成知識、發展能力、進行情感體驗。endprint