談小學語文課堂評價用語策略

汪雪梅　何曉波

[摘要]關注學生現有水平，發現和發展學生多方面潛能，幫助學生認識自我，建立自信，是課堂教學評價的重要使命。變空泛為具體，變單一為多樣，變“一刀切”為“因人而異”，變評判為激勵，變嚴肅為幽默，是基本策略。

[關鍵詞]小學語文；課堂評價用語；策略

課堂評價語是教師在教學過程中對學生的問題回應、作業、演示、表現等學習行為作出評判鑒定的教學語言。《語文新課程標準》（2011年版）指出，教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導，從而有效促進學生發展。在課堂教學中，教師評價語將會直接影響學生的學習積極性進而影響教學品質。

一、課堂評價用語的誤區

（一）簡單籠統，缺乏針對性

在當前的小學語文課堂上，眾多教師的教學評價語還比較籠統、簡單，“清一色”的“對”“正確”“好極了”“你真棒”“你真聰明”，等等。課堂上表揚聲、掌聲、笑聲不絕于耳，一派繁榮景象，似乎學生的學習勁頭很高，學生的主體性、自主性得到了充分釋放。然而，細究起來，什么叫“好極了”？什么叫“你真棒”？什么叫“你真聰明”？過濾掉工具理性，這些評價語其實沒有真實的內容，也缺乏針對性，無法讓學生從中獲得教益，也就很難進一步打開學生的思維空間。馬卡連柯指出，“教師的評價，不是僅僅停留于表層的簡單肯定，而是必須要指出學生錯在哪里，好在何處。”講的就是教師課堂評價語要有針對性，具體、實用才好。

（二）單調貧乏，缺乏指導性

課堂教學評價是教學過程中的重要環節，是教學的重要組成部分。對學生而言，教師的評價不僅僅是對自己回答問題好壞的一個結論，不僅僅是一種激勵，更多的是對自己學習方法的指導，因而學生不僅在乎教師對自己認知結果、思維方式以及情感態度價值觀的肯定，也在意教師對自己學習方法、思想認識的引導。尤其是那些聰慧的孩子，往往從教師一言半語乃至一個發亮的眼神的回應中體悟出許多的言外之意。很多教師似乎并不明白這一點，面對學生的發言，往往不假思索，以含糊不清的“哦”“嗯”來回應；或如點兵點將，漫無目的地說“來，你說”“你說”“你說”，漠視學生的課堂表現。評價語不僅單調乏味缺乏新意，而且對不同的問題也采取相同的評價方式，沒有將指導落到實處，從而影響了教學效率。

（三）武斷生硬，缺乏激勵性

教師在課堂教學中的每一句切實中肯的評價都是一把火，它可以點燃學生學習的激情，啟迪學生的思想、智慧，釋放學生的創造精神與創造能力；同樣，教師的評價也可以是一盆無情的冷水，澆滅學生學習的熱情，將學生打入無底深淵。因此，每一個教師在內心深處都希望自己能好好把握課堂評價藝術，恰到好處地評價學生的認知，感染學生的情緒，引導學生獲得學習的自信與信仰，而不是用不當且非客觀的評價，剪斷他們思維飛翔的翅膀，挫傷他們的學習積極性。然而，事實往往與良好愿望相反。一些教師由于害怕學生犯一點點錯誤，于是就死死盯住學生的問題和缺點不放，并不顧及學生的心理承受能力和自尊心，橫加指責批評，甚至不惜諷刺、挖苦，嚴重傷及學生的自信、自尊，導致厭學、厭師情緒產生。

二、課堂評價用語策略

（一）學會傾聽，變空泛為具體

傾聽是一種態度，也是一種能力。對教師而言，認真傾聽是準確評價的前提，而準確評價則是課堂教學評價的靈魂。所謂傾聽，就是要高度關注學生的心理需求和認知需要，準確把握學生的認知發展、思維發展以及出現的障礙點，客觀、準確地指出學生在學習過程中所表現出來的長處與不足、優點與缺點，對學生的出色表現要及時給予充分肯定，同時又要有針對性地提醒學生，糾正學生在學習過程中所出現的知識問題、認識問題等。要認真傾聽，就需要學會傾聽，要善于抓住學生在只言片語中所透露出來的認知沖突，發現前結構，將評價轉換為學生的認知路標，引導學生思維一步一步地“拾級而上”。

（二）把握契機，變單一為多樣

教師課堂評價語不能太單一，不能總是左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，聽得多了、聽得久了，學生生厭，教師自己也生厭，負面效應也就產生了。反之，評價語如果根據教學內容的變化而變化，根據教學情境的變化而變化，根據不同的評價對象而變化，充滿生氣、充滿活力、形式多樣的評價語（整句變為散句，散句變為整句，以及語氣、語調、重音、節奏的輕重緩急），就呼之既出，學生自然就愛聽、想聽、樂聽，在聽中長見識。教師要善于及時把握課堂上的每一個教學契機，借助生動、準確、智慧的評價語去引領課堂，促進課堂深度學習的發生。

（三）轉換視角，變“一刀切”為“因人而異”

要使課堂教學評價語言新穎、有創意、不落俗套，發揮積極的導向作用，就需要將預設語和隨機語有機結合起來，獨特而創新地進行評價。所謂預設，是備課環節教師對未來教學情境的一種預期與假設。預設語，就是教師對未來課堂教學過程中“應該”出現的學生回應的預設性回答，是基于面上的假設，帶有公共性；隨機語則是在教學過程中所產生的對全體或者是某一個學生回應的回答。教學活動是有目的的活動，預設是教學的必須環節；而課堂教學是不確定性的，超預設的行為產生是教學的特征之一，因而根據“當下”語境及時調整預設的口語流程，是利用課堂教學不確定性提高教學品質的重要舉措。在這里，就有一個從面上的、面對全體的假設向具體語境中的個體轉換的問題，也就是將“一刀切”的回答轉向個別化的回答，從而完成課堂評價語從單一、僵化和呆板向生動性、準確性與多樣性的轉換。只有做到因人而異，教師的評價語才能夠對學生產生提醒或糾正的作用，才能讓學生充分認識自我，發展自我，超越自我。

（四）善于引導，變評判為激勵

古人云：“感人心者莫先乎情”。卡耐基也曾說，要“使一個人發揮到最佳水平的方法就是贊美和鼓勵”。評價語要發揮“贊美和鼓勵”的功用，就需要轉變自身角色，從裁判官轉身為激勵者，從“經師”轉身為“人師”。如何做到激勵性評價啦？首先要欣賞學生。每一個學生都有自己的長處或者潛能，這就需要作為發現者的教師睜大眼睛去尋找學生的閃光點，發掘這些閃觀點，對這些閃光點要不惜濃墨重彩地表揚。其次，要真誠。雖然人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵，但是，不真誠的表揚其效果往往是不好的。教師發自肺腑的贊美能夠深深打動學生的心靈，引發學生的回應，成為學生內在的、長久不竭的學習動力。教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在前行中不斷獲得自信，在自信中不斷走向成功。

（五）轉換風格，變嚴肅為幽默

列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”幽默是智慧的外顯，是智慧的象征。只有充滿智慧的人，才能夠通過幽默的言語來化解“僵局”，養育生機。毋庸諱言，在當下的小學語文課堂，這種沉默的“僵局”并非少見。或者是因為教師過于強勢；或者是因為教師言辭乏力；或者是因為教師過于呆板；或者是因為教師的急功近利，等等，造成了令人不安的局面，形成師生之間的緊張、對立關系。年級越高，這種情形就越容易出現。而適時、恰到好處的幽默，如化雨春風，打破這種死水一般的枯燥沉寂，緩和師生問的緊張氣氛，也讓學生在情緒體驗中學習積極、樂觀的處事態度。幽默使課堂變得其樂融融，幽默也讓課堂充滿智慧、情趣。當然，要幽默地評價，需要教師堅持不懈地學習。只有涵養自身，提高修養，才能夠做到“真”幽默。

總之，上述五個技巧只是眾多教學評價技巧中的幾朵小浪花。著名的語文特級教師于漪說過：“教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行。”教師教學評價語是一把鑰匙，它可以打開學生的心靈；教師教學評價語是一座燈塔，它可以照亮學生前行的道路。不拘于形式，因人而異，因時而異，因勢而異，點燃學生的學習熱情，是課堂教學評價語的責任擔當。endprint