談情境教學法在品德與社會教學中的應用

何玲

[摘要]將“情境教學法”引入品德課堂，能夠把抽象的概念具體化，變灌輸為感悟，變說教為體驗，易于激發學習興趣，促使學生知、情、意、行的全面發展。“情境教學法”包括：創設生活情境，觸發情感體驗；創設問題情境，激發探求動機；創設活動情境，培養創新能力；創設視聽情境，提高學習效率。

[關鍵詞]情境教學；創新能力；學習效率；生活情境

所謂情境就是教師在教學過程中以情感為基礎，通過一定的手段創造出與教學內容相一致的環境或氣氛，使學生身在其中，并由此激發他們的學習興趣和潛在智能，使他們主動獲取知識，進入最佳的學習狀態，從而提高學生的素質以及教學實效。將“情境教學法”引入品德課堂，它能夠把抽象的概念具體化，把傳授的方式趣味化；能夠讓學生的認識與情感結合，使思維與形象統一；能夠變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合小學生的思維認知特點，易于激發學生的學習興趣，促使學生知、情、意、行的全面發展。

一、創設生活情境，觸發情感體驗

生活情境教學法，就是為了給學生營造一個真實、輕松的學習氛圍，讓學生自己去實踐、去演繹、去調查教材內容，有效地進行學習。因此，我們可以開放思品課堂，把學生帶入社會，帶人大自然，讓他們去實地參觀、采訪。通過采訪、調查，讓生活中的“直接形象”通過第一信號系統印進學生的腦海，既豐富學生的認識，又觸發情感體驗。如教學第六冊《阿姨、叔叔辛苦了》一課，要上好這一課，必須走出教室，只有讓孩子們融入到社會之中，去和各行各業的勞動者面對面地接觸，去親眼看到他們的勞動的辛苦，去面對面地交流，了解到他們勞動的辛苦，勞動的快樂，才能讓孩子們感受到勞動的艱辛與不易，才能感受到自己的生活離不開他們，才能真正發自內心地感謝他們，尊重他們。基于此，筆者讓學生自由的組成小組，先調查校內的勞動者，比如：門衛、炊事員、清潔工、打字員、送水工等。讓他們先確立調查計劃，準備好調查問題，調查后并寫好調查報告，要求用自己特有的形式展示調查結果，如文字報告、畫畫、圖片、錄像等。再讓學生在家長的帶領下調查各行各業的勞動者，作好記載。然后回歸課堂，讓學生展示并交流調查情況，整個課堂交流氣氛濃厚，展示形式多樣。通過一系列活動的開展，學生不但了解了勞動者的苦與樂，感受到自己的生活離不開他們，更深刻感悟到了勞動者的辛勞和奉獻精神。最后用感謝卡的形式，讓學生的認識與情感結合，他們對勞動者的尊重和感激之情進一步升華。

二、創設問題情境，激發探求動機

問題情境是指教師為了教學的需要有意識地創設的各種情境，目的是幫助學生質疑問難、探索求解。教學中，教師可通過講故事、做游戲、多媒體展示、列舉生活中的事例的方法創設問題情境，以激發好奇心與求知欲，引起探究知識、找到解決問題方法的欲望，進而優化教學過程，提高學生參與課堂學習的積極性。在創設問題情境的過程中，要給學生充分的自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。如教學第六冊《分享的快樂》一課創設的問題情境：“老師給同學們帶來一個讓我疑惑不解的故事，大家愿意幫助老師嗎？請看屏幕聽故事。盲人在夜晚挑燈，真奇怪！僧人與他的對話說明了什么？你能根據圖畫內容，想象盲人的想法和做法，添加解說詞嗎？”生動有趣的設疑激發了學生探求問題的動機，他們結合課本充分思考、想象、探索，創造性地運用道德知識來分析面臨的問題。通過多種途徑的探討，他們找出了解決問題的新思路、新方法；通過交流，他們認識到盲人有一顆助人為樂的心，更明白了幫助別人其實就是幫助自己的道理。

三、創設活動情境。培養創新能力

心理學家研究表明：少兒的思維是從動開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。在活動中充分發揮學生的主體作用，盡可能多地讓學生自己去感受新知識。因此，教師要使教學向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在現實生活的特定情境中進行探索，自主地運用所學的道德知識推理、判斷，選擇道德行為，獨立地解決自己遇到的各種實際問題，從而發展創新思維能力和道德實踐能力。如教學第五冊《我和規則交朋友》這一單元時，通過做“貓捉老鼠”的游戲，讓學生在體驗、觀察和對比中認識規則的意義，知道各項活動必須遵守規則，否則，活動就不能正常開展；通過尋找生活中的規則，體會到各種規則對人們提出的要求，知道人們的生活、工作都是按規則進行的；通過探討學校規則，讓學生對規則的認識進一步深化；通過制訂班規，讓學生一步步去認識并在行為上規范自己。這些活動情境的創設，使學生也能把自覺遵守規則內化為自身的需要。

四、創設視聽情境。提高學習效率

小學生的思維以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的生動性和直觀性的優勢，在課堂上通過播發音樂、錄像、課件等來再現生活情境，使學生身臨其境，進行情感體驗。如在《我們的生命》一課中，我通過播放胚胎發育過程的錄像，讓學生直觀形象地了解生命的孕育過程，感受生命的神奇、偉大。通過播放媽媽生孩子時的痛苦表情和呻吟聲，及家人的著急，以及孩子降臨后帶給大家的快樂等情境，讓學生更深入地感受到他的生命牽扯著無數人的心，感悟到自己的生命凝結著許多人的心血和汗水，承載著許多人的愛和期望，懂得生命不僅僅屬于自己，要珍愛生命，善待生命，心懷感恩。因此，品德課中教師恰當地運用多媒教學，創設與教學內容相吻合的視聽情境，激發學生的學習愛好和求知欲望，其獲得的效果是不言而喻的。

總之，情境的創設要以激發學生的道德情感為核心，要緊緊圍繞學生的現實生活和思想實際，根據課堂教學目標，用不同的手段來創設具有較強針對性的情境，只有這樣，我們的品德教學才能完成明理達標，以情曉理，以情育情，以情激情，以情導行，層層深入，環環緊扣，從而產生良好的教學效果。endprint