談在小學語文教學中引導學生學會質疑的幾點思考

劉善莊++代金光

學貴有疑，質疑是學生應當具備的重要品質。小學語文教學應當培養學生的質疑精神，需要通過有效的教學手段激發學生的深入思考，引導學生提出高質量的語文問題，逐步養成學生愛質疑的好習慣，從而促進學生深入理解語文知識，形成語文能力，為高效的語文教學服務。

小學語文課堂教學質疑思考質疑是小學語文教學的重要任務。學生只有掌握了質疑的方法和能力，才能提高語文學習效率，深入掌握語文知識。學生的質疑精神與質疑能力是循序漸進養成的，需要教師采用科學的手段，根據學生的能力水平，不斷提出有針對性的問題。

一、培養質疑精神對小學語文教學重要作用

1.促進學生深入學習語文知識

質疑精神可以促進學生深入的學習語文知識，吸引學生就語言現象進行深入的思考，激起學生對語文內容的豐富聯想，促進學生在探究中不斷提高語文能力。首先，質疑可以激發學生的學習興趣，促進學生根據自己的理解主動的提出問題，學生會在問題的引導下，進行主動的對比、觀察、練習活動。學生因此更好的利用各種語文學習資源進行學習。其次，在質疑精神的指引下，學生會主動的觀察和探討語文知識，會形成更強烈的語文學習好奇心，全面激發學生的主動學習意識，并且促使學生更好的調控自己學習方法，引導學生有意識的使用更高效的語文學習方法，并且在解決問題后使學生獲得學習成就感，促進學生主動投入語文學習。

2.提升語文課堂教學的靈活性

在新課程理念的影響下，小學語文教學改革的重點在于提升語文教學的靈活性，著力把小學語文課堂變成學生鍛煉語文能力的有效途徑，以更為靈活的手段充分的調配語文教學資源，幫助學生更好的理解語文知識。首先，引導學生學會質疑，可以有效的打破傳統教學方法對語文課堂教學的束縛，促進學生圍繞教學內容，主動的進行思考和開展探究活動，全面提高語文課堂教學效率。其次，教師可以更好的捕捉來自學生靈光一現的思維活動，抓住關鍵點對學生進行必要的引導教學，幫助學生形突破語文能力的局限，對學生施加必要的語文教學影響，促進學生取得全面發展。第三，語文課堂教學結構可以得到優化，著力解決以往教學模式和固定套路缺乏吸引力問題，吸引學生主動的參與到課堂活動中來，使課堂教學結構更加緊密，有利于發揮出語文課堂的作用。

二、小學語文教學培養學生質疑精神的原則

1.建立和諧師生關系的原則

培養學生的質疑精神應當建立良好的師生關系，應當在和諧的師生關系中吸引學生對教學內容與教學活動進行積極的質疑。首先，良好的師生關系是課堂和諧氛圍的基礎，只有保持良好的師生關系，學生才能積極參與到教師組織開展的各種項活動中，學生才能在教師的引導下大膽質疑。其次，教師應當給學生提供必要的自由，為學生創設質疑的空間與時間，給學生提供進行自由探索的機會，允許學生按照自己的思路思考問題，使學生根據自己的理解提出問題，能夠主動對不理解的地方提出問題。第三，教師應當在和諧的師生關系中激發學生的主動性，處理好教與學的關系，不能批評學生提出的問題，要在關鍵時刻給予學生必要的引導，吸引學生主動探究語文問題的內在原因，給學生必要啟發。

2.使用必要的鼓勵評價手段

及時給予學生必要的評價，可以促進學生更好的提問，使學生在提問與回答問題中建立起語文學習的自信與成就感，促進學生養成良好的思考和提問習慣，實現小學語文課堂高效教學目標。首先，教師應當對學生的提問給予必要評價，引導學生養成善于提問的習慣，促進學生認識不同問題的價值，從潛意識里培養學生抓住關鍵問題與核心問題的能力。其次，教師應當鼓勵學生質疑，不能挫傷學生質疑的積極性，教師要及時給予學生肯定與鼓勵，給學生大膽提問的勇氣和信心，讓學生在不斷的提問中鍛煉自己的思考能力，養成良好的思考與學習習慣。第三，在學生中間樹立人人質疑的良好氛圍，同時引導學生多種交流中解決困惑，使更多學生參與質疑活動，發揮出質疑的價值與作用。

三、小學語文教學培養學生質疑精神的策略

1.從多角度引導學生質疑

小學語文教材文本中有著豐富的文學形象和可用于教學的語言現象，教師應當從多個角度引導學生對教學內容進行質疑，不斷開拓學生語文思維，促進學生更好的探究語文知識。首先，從課文的題目進行質疑，引導學生從課文題目中讀出豐富的信息，促進學生探究題目背后隱藏的內容。例如，在《唯一的聽眾》教學時，教師可以引導學生探究聽眾只有一個的原因，從而激發學生學習興趣。其次，引導學生對關鍵語句進行探究。第三，從空白處引導學生質疑，吸引學生對文中的留白處進行補足，這樣不僅可以學生激發想象力，而且可以促進學生深刻的理解文本內容。

2.為學生創設有效的情境

首先，教師應當給學營造良好的心理氛圍，促進學生在相對寬松的環境里思考語文問題，鼓勵學生多提問題，多動腦筋，并且對學生提出的問題給予必要的解答和引導，幫助學生得到較為滿意的答案。其次，借助圖畫、視頻和聲音幫助學生思考語文問題，引導學生在具體的情境里產生情感的共鳴，讓學生敞開心胸，大膽地說出自己心目中的想法，促進學生更好地學習語文知識，并最終對語文知識形成深刻的印象。例如，在《草原》一課的教學中，教師可以結合圖片和音樂展示草原美景，然后再引導學生以文中角色走進課文情境，對課文的景物描寫提出具體的問題，引導學生最終理解人情美與風景美的關系。

3.擴展出質疑的有效渠道

小學語文教學應當著眼于課堂，但功夫應當下在課外，要結合課內課外的多種教學資源，全面提高學生的質疑能力。首先，引導學生由課文內容出發，廣泛的收集學習資源，促進學生從多個角度全面的對課文內容進行質疑，促進學生提升語文能力。例如，在《威尼斯的小艇》教學中，教師可以引導學生在課下收集與威尼斯相關的資料，讓學生對威尼斯這座城市有更多的了解，全面深刻的提出關于這篇課文的問題。其次，還可以結合學生的閱讀與預習展開質疑，在課堂教學活動前就對文中的語句和內容有必要的了解，并且借助各種渠道來了解文本的信息，這樣有助于啟發學生的思維，促進學生更深入的學習語文知識，提高學生的質疑的質量和水平。

4.引導學生自主解答疑惑

質疑與答疑是相輔相成的關系，培養學生質疑能力的同時，應當關注解決問題的一般方法和步驟，從而促進學生更好的具備自主學習語文知識的能力。首先，質疑只是語文教學的開始，關鍵在于教師與學生共同努力，提高學生解決問題的能力，引導學生通過搜集資料、處理信息等不同的方式來得到答案。其次，教師應當借助教材和相關資料幫助學生解答疑問，解決學生在學習過程中遇到的各種疑問。第三，教師應當在學生質疑的過程中培養學生的創新精神，著力喚起學生的注意力和思考精神，幫助學生更好的解決學生自主提出的問題。

四、結論

本文認為培養學生的質疑精神，需要為學生創新必要的質疑情境，引導學生聯系自身生活實際，找出語文現象與實際生活之間的結合點，圍繞著教學與生活的沖突，提出有針對性的問題。學生要在教師的啟發下，主動探究運用語文知識的方法，通過自主解決疑問來深入學習語文知識，并且形成語文學習的成就感，從而樹立學生主動探究的精神。

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