基于高考閱讀理解題談高中英語閱讀教學(xué)

劉競

[摘要]高考英語閱讀理解題考查學(xué)生在有限時間內(nèi)快速捕捉與題目相關(guān)的信息并選擇正確選項的解題能力。提高閱讀理解能力和閱讀速度理應(yīng)成為英語備考的主要任務(wù)。運用語篇結(jié)構(gòu)分析策略，培養(yǎng)語篇意識，養(yǎng)成先整體把握文章結(jié)構(gòu)和背景，弄清主題，再圍繞主題進行細節(jié)理解的習(xí)慣，有助于進一步提高邏輯推理、演繹歸納等方面的閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]高中英語；高考；閱讀理解；閱讀教學(xué)；語篇

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25004102

高中英語閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為能力目標，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧并從閱讀文章中獲取信息。在高考中，英語閱讀理解題考查學(xué)生在有限時間內(nèi)快速捕捉與題目相關(guān)的信息并選擇正確選項的解題能力。提高閱讀理解能力和閱讀速度理應(yīng)成為英語備考的主要任務(wù)。而詞匯和句法是閱讀的基礎(chǔ)，所以，英語教師在閱讀課堂上一直強調(diào)詞匯、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的各種語法知識。然而，這種教法片面追求了語言形式，沒有讓學(xué)生理解語言整體意義。此外，在講授閱讀技能時，不少教師只是培養(yǎng)學(xué)生微觀閱讀技能，而沒有培養(yǎng)宏觀閱讀技能，讓閱讀僅僅成為一個學(xué)習(xí)的過程，而不是運用語言的過程。長期以來，這種教法造成學(xué)生只停留在字詞句表面的理解，卻忽視了文章的結(jié)構(gòu)和背景，導(dǎo)致思維斷層，只見樹木不見森林，只有零散的信息點而沒有主旨概念，對細節(jié)的理解也因此發(fā)生偏差，閱讀速度慢，單位時間內(nèi)獲取信息量少等問題。這也是學(xué)生在解題過程中，對主旨大意提煉、選擇最佳標題或分析判斷作者意圖的題目束手無策、準確率低的一個重要原因。

一、語篇意識和語篇結(jié)構(gòu)分析策略的提出

根據(jù)我們的閱讀經(jīng)驗以及對歷年高考卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)一篇文章往往會在開頭直接用一句話或者拋出一個問題來引出話題，又或者通過描述一個具體情景來引出主題，接著下文就會通過大量的事實細節(jié)對主題進行解釋說明或論證。而命題者往往圍繞著對主旨大意和作者意圖的理解去設(shè)置題目和選項，考查學(xué)生的語言運用能力和對語篇的綜合理解能力。因此，筆者建議教師在平常的閱讀課堂上實行語篇教學(xué)，運用語篇結(jié)構(gòu)分析策略，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，讓學(xué)生養(yǎng)成先整體把握文章結(jié)構(gòu)和背景，弄清主題，再圍繞主題進行細節(jié)理解的習(xí)慣，從而進一步提高邏輯推理、演繹歸納等方面的閱讀理解能力。

語篇，通常是指由一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體，集形式和意義于一體，語篇意識就是閱讀時要注意觀察文章結(jié)構(gòu)，注意聯(lián)系上下文和全文邏輯。語篇分析閱讀理論的核心是從語篇的整體出發(fā)理解和分析文章，通過研究語義、上下文、社會文化背景和語篇各部分之間的聯(lián)系來獲取更多信息，多層次多角度地理解文章的內(nèi)涵。語篇分析通常包括語篇的主題分析、結(jié)構(gòu)分析以及文體分析。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以語篇教學(xué)模式為主，引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意和作者觀點，分析文章結(jié)構(gòu)特征、語言表現(xiàn)特點、原著寫作背景等。

二、高考真題中部分閱讀文章的結(jié)構(gòu)分析

通過對歷年高考卷的閱讀理解文章進一步整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)高考真題所選擇的各種體裁和題材的文章都有其較為固定的基本結(jié)構(gòu)，謀篇布局也是有其規(guī)律的。引導(dǎo)學(xué)生觀察和對比不同體裁和題材的文章，找到規(guī)律，有助于提高學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)、快速把握主旨大意和預(yù)測下文內(nèi)容的能力，進而讓學(xué)生圍繞主旨去理解細節(jié)信息，自然就能提高閱讀速度，快速獲得有效信息。因此教師在語篇教學(xué)中要將議論文、記敘文、說明文等不同的文體知識及列舉、敘事、描寫、說明、比較、舉例、推理、比擬、對照等常見的思維模式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生把握各種語篇體裁的獨特性，掌握其規(guī)律性，從而提高學(xué)生對文章理解的深度和廣度。

高考閱讀理解題中常見的文章體裁有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。常見題材涉及個人經(jīng)歷、社會生活或校園現(xiàn)象、自然資源或環(huán)境保護、醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)或科教成果、新聞報道或廣告信息等。除了部分記敘文外，大部分文章的首段和各段首句是理解全文的風(fēng)向標。通讀首段和各段首句可以加快對篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意的把握，加深對事實細節(jié)的理解。換句話說，誤解了首段和各段首句的意思，就會誤入歧途，誤解細節(jié)，曲解作者的寫作意圖和全文主旨。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先通讀首段和各段首句再根據(jù)題目要求尋查細節(jié)的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生快速把握文章主旨大意，從而進一步提高閱讀理解題的答題速度和準確率。

比如，2015年全國卷A篇首段第一句：My color television has given me nothing but a headache.理解好這一句話，整篇文章的理解就事半功倍了，下文的很多詞語都體現(xiàn)了headache。評講的時候，我們可以讓學(xué)生去找出體現(xiàn)headache的各種表達：fool me into...less than...developing a problem...noise...had to...would not work...sit helplessly...stopped working...is working well now but...more trouble...

又比如B篇，文章是典型的總分結(jié)構(gòu)：一個總起段，四個并列的分段以祈使句開頭并提建議。Your house may have an effect on your figure...your diet plan.讀好這一段，就可以輕松解答第25、28小題。當(dāng)然這里得要注意理解好figure，diet這兩個多義詞的詞義。然后第26題的in blue和第27題的四個選項內(nèi)容都可以作為定位詞，根據(jù)四個分段首句，對號入座，快速鎖定信息出處，找到答案。

再比如2014年全國卷B篇，根據(jù)首段中的greener，environment，problem，再結(jié)合第二段中的but引出的內(nèi)容可分析出中心內(nèi)容social movement。說到but連詞以及however這類表示轉(zhuǎn)折的過渡詞，教師一定要提醒學(xué)生注意有些文章用了很多句子來開頭，比如描述一個具體的生活情景或者一種社會現(xiàn)象，其實都只是一個引子，真正的目的是為了引出后面的話題，轉(zhuǎn)折之后的句子才是關(guān)鍵點。endprint

對于部分記敘文，因為涉及事件的前因后果和事件的轉(zhuǎn)折變化，還有人物關(guān)系，以及人物情感態(tài)度和心理的變化，所以建議學(xué)生從頭至尾讀，了解來龍去脈，這樣可以避免漏掉中心事件轉(zhuǎn)折點或人物心理變化的關(guān)鍵點。比如2016年全國卷B篇，人物較多，所以弄清楚人物關(guān)系或身份很重要，可以把與人物相關(guān)的詞圈出來，包括人名和表示角色的詞：stranger， writer， the woman...又比如，2014年全國卷A篇也出現(xiàn)了多個人物，對于“誰做了什么事”也要一一對應(yīng)。

上面強調(diào)了對語篇的宏觀分析和整體把握，在這個基礎(chǔ)上，還要進一步對語篇進行微觀剖析，才可以保證學(xué)生對篇章細節(jié)的準確理解。微觀剖析主要是對重要詞匯、語法及結(jié)構(gòu)、修辭等語言知識和文章的銜接與連貫進行分析。“話語無論是口頭還是書面表達都必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫。其連貫不但要依靠語篇表層結(jié)構(gòu)中各個句子之間的銜接，而且要符合語義、語用和認知原則。”（黃國文，1988）連貫與銜接，一方面是從文章的內(nèi)容上來說連貫，另一方面是從語法的角度來理解銜接。語法上的銜接往往體現(xiàn)在一些邏輯過渡詞上，如：first， second， finally， however， therefore， moreover， on the contrary...還體現(xiàn)在人稱代詞、指示代詞、不定代詞以及同義詞、反義詞的運用等等。

三、圍繞主旨大意，結(jié)合語境，更好地理解詞義和長難句

高考英語閱讀理解中涉及語言知識的還有詞義猜測題，有常見的兩種情況：1.猜測完全陌生的詞匯的意思。其方法為充分利用本句、前一句、后一句，還要緊扣該段首句的意思。利用好過渡詞也很重要。2.猜測合成詞的意思。要先拆開合成詞，根據(jù)拆開的詞的基本含義，結(jié)合語境進行猜測。比如2015年全國卷A篇中的signed off，off的基本含義有“關(guān)閉，停止”。又比如2014年全國卷A篇中的restore，re有again和back的意思，store有keep的意思。此外，還有更細微的方面，比如掌握好冒號和破折號的用法也很重要。文章中往往如果前一句話說得比較抽象，或者提到一個較陌生的詞匯，則冒號或破折號之后就會用較具體或通俗易懂的話語來進一步解說。還有“同位語+定語從句”的結(jié)構(gòu)，that is，in other words等都有助于我們進一步理解前一句話的意思。此外，在平常的閱讀中要多體會字里行間的言外之意或隱含意思，抓住主旨大意和作者的立場態(tài)度也有助于理解這些hidden meaning。

在微觀分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)語篇銜接及連貫的詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞句進行推理的能力，指導(dǎo)學(xué)生將文章作為連貫的語篇來理解，學(xué)生在閱讀中遇到長句、難句等復(fù)雜的語言現(xiàn)象時就能得心應(yīng)手了。在分析長難句成分的時候，可以用較直觀的“Sb.do sth.”或“Sb./Sth.is...”的基本結(jié)構(gòu)替代學(xué)生難以接受的“主謂賓”“主謂表”的說法，引導(dǎo)學(xué)生弄懂基本信息“某人做某事”，“某人/某事是什么或怎樣”，然后再去添加其他修飾限定詞。教師要耐心堅持一長段時間指導(dǎo)學(xué)生如何按短語切分長句，熟悉表達時間、地點、原因等的基本結(jié)構(gòu)和主謂之間插入定語的常見結(jié)構(gòu)，還有“狀語，主語+謂語”等常見句式。

綜上所述，實行語篇教學(xué)，運用語篇結(jié)構(gòu)分析策略，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，從根本上改變了傳統(tǒng)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)模式的弊端，從只追求語言形式和微觀閱讀技能的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼w出發(fā)，教學(xué)生理解語言整體意義和培養(yǎng)學(xué)生宏觀閱讀技能的教學(xué)。在高考英語閱讀理解訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生點面結(jié)合，既要看到樹木，又要看見森林，把握好主旨大意和事實細節(jié)的關(guān)系，養(yǎng)成先通讀首段和各段首句，再根據(jù)題目要求尋查細節(jié)的閱讀習(xí)慣，從而快速把握主旨大意，進一步提高閱讀理解題的答題速度和準確率。

[參考文獻]

[1]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[2]王墨希，李津.中國學(xué)生英語語篇思維模式調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，1993（4）.

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint