青年教師“協作式”成長的實踐策略

張央林

青年教師作為最有活力的一個群體，決定著學校的未來發展，是學校的核心競爭力。對一所青年教師較多的學校來說，加大對青年教師的培養力度，提升青年教師的素質，是學校工作的重點。我們學校采取了“雙軌式”師徒結對、“模塊式”集中培訓、“抱團式”跟標學習、“門診式”專家指導助推青年教師的成長，成效顯著。

一、“雙軌式”師徒結對克服入職焦慮

新教師剛入職的時候，對各年級課程一點也不熟悉，對學校的一切都感到陌生。而此時，還要面臨角色的轉變，一方面自己還尚未擺脫學生的稚氣，另一方面又要以一名教師的身份重新走進校園，承擔起教書育人的重任，難免會遇到問題和困惑。尤其是要當班主任的新教師，不僅要給學生傳授知識，還要做好學生的思想品德教育工作，盡可能地使每一個學生的綜合素質都能得到充分的發展，這一切都使青年教師感到壓力山大。

我們現在實施的“雙軌制”師徒結對，就是為一個新教師配兩個師傅：一個是學科教學師傅，一個是專門指導青年教師做好班主任工作的師傅。學科教學師傅一般是同一備課組的骨干教師，負責指導青年教師做好備課、上課、作業批改等工作。班主任師傅主要負責指導新教師組織策劃班級工作，促使班級形成良好的班風。

1.雙管齊下共攜手

“雙軌制”師徒結對，致力于為年輕教師的快速成長鋪好軌道。新教師和學科教學師傅一起備課、分析教材，能讓他們快速地掌握課堂教學的基本模式；班主任師傅負責指導新教師做好家校溝通工作，新教師的班級管理能力提高很快。在兩位師傅的指導下，新教師也開始喜歡上了我們的學校，喜歡上了教師這份工作，不僅消除了入職的焦慮心情，而且都顯示出了快速成長的良好發展趨勢。

2.明確任務促成長

“班主任師傅”要做到四個到位：新教師在工作中遇到問題時，要指導到位；生活上遇到困難、挫折時，要幫助到位；同事間產生矛盾時，要勸解到位；取得成績和出現錯誤時，分別做到表揚和批評到位。

“學科教學師傅”要做到“二帶”：帶師魂——敬崗愛業，無私奉獻；帶師能——教學方法，教學技能。在經驗傳授過程中，不能單純地停留在習俗化的無意識水平上，也不能用狹隘的表層經驗來培養新教師，應該把自己的“內隱知識”轉化為徒弟教師能夠理解的“外顯知識”的基礎上，以先進的教育教學思想和機智為載體。

“徒弟”要做到“二學”：學做人——育德之道，為人師表；學本領——教學理念，教學技能。在求藝的過程中要做到：第一，細心觀察，在“看中學”，以獲取對教學的感性認識；第二，積極的模仿，在“做中學”，學習“師傅”的有效教學行為；第三，反思自己，在“思中學”，在揣摩中不斷創新，將資深教師的緘默知識轉變為自己的緘默知識，盡快地成長起來。

3.團隊評價促和諧

我們非常重視對教師團隊的評價，在考評備課組時，我們注重實績，以目標責任制考評為主，以此來凸顯備課組備課的實效性。

二、“模塊式”培訓跟進培育職業匠心

2015年5月，學校課題組對63名教師進行了以“你最喜歡的校本研訓”為內容的問卷調查。該調查問卷將校本研訓劃分為研訓時間、研訓內容、研訓方式、研訓動機、研訓支持環境等幾部分，每個方面根據實際情況設計若干題目，以求多方面了解教師的發展現狀。

上表是我校一科研主任針對教師的研訓需求做的一份調查統計表。從表中可以看出青年教師的需求：偏重課堂教學研究，迫切需要提升教學管理能力和教學駕馭能力。即我們的培養要重視“情境學習”，主要是基于案例的理解、分析和反思，教師的研究主要是以案例為載體的實踐研究學習，教師擅長的是通過案例來表達自己的想法。以案例為載體的專題學習可以很好地解決教育科研與教學研究分離的問題。

1.基于調查滿足基本訴求

在問卷調查的基礎上，根據青年教師的需求，制定了青年教師模塊培訓方案。本項研訓采用模塊狀、循環式的方式，每學期一個模塊，三年剛好完成六個模塊的培訓。這些模塊與專題的抽取，都以教師的認知和需要程度為依據，以教師的需要確定培訓的重點，靈活性和實用性都比較強。

2.內容全面促專業成長

內容側重于三個方面六個模塊：教師自我發展規劃培訓；常規教育教學組織培訓；家校溝通培訓；課堂教學五認真培訓；教材研讀培訓；教學過程設計培訓；課題研究培訓。培訓時采用理論學習與實踐操作相結合的方式，使教師能把學到的知識及時轉化為實際的教育教學能力，幫助新教師一年站穩講臺，二年站好講臺，三年作出成績。

3.點面結合展個性風采

三年六個學期的案例培訓，每一次方案設計都要做到點面結合，以符合青年教師成長特點的校本研訓活動為載體，抓住教師專業發展的第一黃金期，實現教師專業化發展的第一次飛躍。青年教師在實踐中可以把通過學習掌握的最基本的學科教學知識，學到的課堂教學的設計能力，逐漸轉化為自己的教學風格。

三、“抱團式”跟標學標樹立專業信心

鼓勵師生用自己的一雙慧眼，去發現校園里積極、正面、值得肯定的點滴事例，開展跟標、學標活動。第一期推出三位學校的標桿教師，分別是學科質量標桿、班級管理標桿和家校溝通標桿。青年教師根據需求自愿成組，同時，要與標桿教師一起設計跟標學習方案、開展學習、展示成果。

1.項目推進，過程亦學習

“抱團式”跟標活動采用項目推進的方式，從一開始的制定學習方案、修改方案、跟標實踐、搜集資料，到最后的成果展示，整個過程他們都是“抱團”參與的，活動中，每一位組員都能全身心地投入到整個跟標學習活動中，各方面的能力都有提升。

2.榜樣引領，發揮正能量

“抱團式”跟標活動旨在用榜樣的力量催生校園正能量，引導每位新教師樹立正確的謀生觀、享受觀和發展觀，提倡敬業、樂業、勤業的良好教風，以增強廣大教師的光榮感、責任感和使命感。青年教師通過“看、聽、做、思”等環節參與班級管理工作和課堂教學實踐活動，注重總結和反思，活動過后，學校的教師都發出了同一個聲音：“感激這次跟標活動，讓我們有機會看到優秀老師的閃光點，他們就是我們學習的榜樣和努力的方向。”endprint

3.教學相長，學標又促標

學標成果展示隆重的安排在師德培訓期間，由周舒晨與苗思遠主持，采用直播的形式播出。有以我們四個跟標小組的故事為題材的微電影；更有我們四位導師的專訪；還有我們每一位青年教師的學習感悟。以身邊的人和事激勵自己，顯得格外親切而有震撼力。青年教師在這一過程中都收獲滿滿，真正實現了師徒共進，教學相長的活動目標。

四、“門診式”專家指導成就卓越恒心

專家“門診”即讓指導者跟青年教師一起尋找教學中存在的問題，并找到解決問題的對策，一個病癥一個病癥地消除，不斷提升青年教師的綜合素質。具體問題具體解決，問題的解決沒有統一的模式，沒有統一的方法。因此，采用“門診式”的、一對一的或者一對幾的培養方式是更有效的。通過一個個的解決具體問題，青年教師才能在體驗中成長。問題解決、經驗總結的過程，就是青年教師綜合素質提升的過程。

1.點對點：資深教師一對一特診

所謂特診，就是青年教師帶著問題來，由資深教師對問題進行診斷，準確地把握問題的重點并給出處方，幫助青年教師進步。我校對青年教師和資深教師作了一對一的結對，并規定了資深教師特診的開放時間，以提高診斷的針對性。個性化的指導更有利于實質性問題的解決，特別是教學工作，研究對象是個體差異明顯的孩子、各有特點的班級、學科性很強的教材，與青年教師的個性特點綜合后產生的問題也是千差萬別的。

2.點對面：名優教師一對幾門診

充分發掘名優教師資源，創造機會讓青年教師多學習、多請教，促進青年教師的發展。10月23日，我校開展了第一次專家門診活動。主題是“撰寫教育科研課題”，旨在幫助、引導青年教師快速成長。我們從如何發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，到如何有效地積累、篩選、利用課題資料，再到如何撰寫規范的教育科研課題論文，一步一步地幫助、指導青年教師，使他們能順利地走上科研之路。

3.面對點：專家教師多對一會診

多位專家對一位青年教師進行指導培訓的機會少之又少，我們就要創造這樣的機會。青年教師通過一次又一次地接受門診、特診、會診，對新課改理念精髓的把握也越來越精準，對教學改革也有了更深入的認識，對自身的專業化發展也有了更明確的規劃，初步凸顯了各層級教師的發展成效，使青年教師逐步走上了專業化發展之路。

發展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發展。我們青年教師可以用自己獨特的方式展開有效地常態化教學活動，根據自身的實際情況來尋求專家的幫助。這樣不僅能使我們的青年教師找到專屬于自己的教學優勢，弄清自己的教學所長，還能在磨礪中不斷積淀，形成自己獨有的教學風格，成就屬于自己的精彩！一年來，我校新分配來的青年教師不但在教學崗位上站住了腳，而且都已初露鋒芒。

（作者單位：浙江杭州市嘉綠苑小學）endprint