設計類本科《紙品設計》課程項目化教學改革研究

王村杏

摘要：順應信息時代對創新型人才的迫切需求，本文提出將項目化教育手段引入到《紙品設計》課程教學中，以創新能力和實踐能力培養為根本目標，引導學生自主學習、自我塑造，目標為創新型人才培養做出有益探索和貢獻。

關鍵詞：項目化教學；紙品設計；創新；實踐

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0136-02

一、《紙品設計》課程介紹

1.課程內容。紙品課程是平面設計專業三年級學生的必修課，主要探討在商業傳播和廣告營銷領域中紙品設計的功能、內容、形態、構造、版式、印刷及工藝呈現等內容。教學要求學生認知不同種類紙張并熟練掌握多種紙張的加工性能和印刷性能。熟練掌握紙品的功能、形態表現、設計手法和印刷工藝等。目的是培養“能夠把創新創意轉化為實際生產力”的能力型人才。該課程具有較強的實踐性和創新性。

2.存在的問題。當前紙品課程的設定依然沿襲傳統藝術教學的套路，因此存在一些明顯缺陷。①授課內容時效性差；②課程培養目標的社會適用性不清晰；③授課模式落后。

綜上所述，傳統的《紙品設計》課程已經造成了教學與實踐嚴重脫節，人才培養不具競爭優勢，學生缺乏學習積極性等問題，有必要對現有的《紙品設計》課程進行改革，例如實施項目化教學改革。

二、項目化教學的優勢分析

1.項目化教學有利于課程體系的設計與實踐，凸顯教學的培養目標。本課程致力于“培養能夠把創新創意轉化為生產力的創新型人才”。從培養模式上看，傳統的知識型課程體系已經無法勝任能力培養的課程要求。因此，在課程設計上應兼容理論體系與實踐環節，通過兩者的互相滲透、有機結合，立足項目載體，促成并實現培養目標。

2.項目化教學有利于培養自學能力，激發學習興趣，促進教學互動性。在項目化教學中，學生和老師的角色發生根本變化，學生取代教師成為項目實施的主體和思考的主體，學生需要自己搜集資源，解決難題、策劃項目、選擇方案、制定實施計劃等等。老師的角色可以是總策劃者、組織者、指導者、答疑者，但是不可以替代學生進行思考、操作和判斷。項目化教學通過自主學習補充所需的知識、信息和技能。與傳統的“填鴨”式教學相比，收效明顯不同。

3.項目化教學有利于推動課程教學的開放性。項目化教學有利于突破傳統的教學環境，引導學生不拘泥于教室，利用課外時間走訪企業、市場、印刷廠等，在社會和市場中主動發現、研究所學知識。開放的教學環境有利于學生身心的放松，看得見摸得著的商品擺在眼前，也可以讓創作更接地氣兒，跟消費者交流討論，有益于刺激創作靈感。

三、項目化教學實施探索

革新后的《紙品課程》由理論傳授、創新思維workshop和項目實踐三部分構成。理論講授主要向學生普及紙張種類、加工性能和印刷知識。創新思維workshop重點啟發學生對紙張空間造型方面的想象力，結合《立體構成》所授的手工技能，創造新穎別致的紙立體造型是培養創新思維的重要環節。項目實踐是本課程的核心。項目實施流程如下：

1.項目主題：以創新創業為導向的文創紙品設計。項目主題應符合《紙品設計》課程標準，依據現有的教學環境和學生知識水平，保證學生通過合作學習和老師引導能夠順利完成項目。

2.驅動問題：①什么是“文化創意紙品”，生命力源于什么？②市場對“文化創意紙品”的需求是什么？③怎樣設計出具有市場競爭力的作品？三個驅動問題相互關聯，呈階梯性遞進關系。三個問題即三個階段性目標，每個目標都需要通過驅動問題導入，解決了三個驅動問題才有可能完成項目。

3.項目化教學目標：本課程項目化教學中的教學目標包含知識目標、能力目標和綜合目標。知識目標的設定圍繞文創紙品的內涵、功能、市場現狀等信息展開，目的是幫助學生了解研發目標；能力目標的設定圍繞執行項目所依賴的技能展開，可作為檢驗人才培養成功與否的重要標準；合作目標是為團隊高效合作設立的目標，引導學生各司其職、通力協作。上述三個目標在項目化教學的實施過程中具有導向作用，也為學習任務書的制定提供了重要依據。

4.項目評價體系：項目的結果根據作品的完成效果（50%）、項目執行過程中的表現（20%）、能力培養效果（30%）進行綜合評分。①作品完成情況是對“文創紙品設計”專業知識掌握情況、設計創新能力的最好檢驗，是判斷項目化教學改革成功與否的重要依據。作品評估以提案的形式完成，方法有三：其一，學生自行聯絡設計公司或其他銷售渠道進行推廣，如被采納并策劃投產，將以優秀標準量分；其二，教師邀請文創紙品行業專員到學校模擬提案，中選方案以優秀標準量分；第三，校園展銷，成交量最大的作品以優秀標準量分。這三種評價方式會根據實際情況進行選擇。②項目執行中的表現，這一標準主要考核學生的團隊合作是否融洽、高效；項目執行是否體現出想象力、創造力。③能力培養效果，即根據學生的表現，判斷教學目標尤其是能力目標的完成情況，老師應跟蹤觀察，及時評定量化記分。

四、以創新創業為導向的《紙品設計》項目化教學結果分析

以沈航平面設計專業2014和2015級本科學生為對象實踐課程改革。從結果來看，實施項目化教學以后學生學習的效果、熱情均有明顯的提高，大部分同學表示出對項目化教學的認可。根據教學中遇到的實際問題，總結如下幾點教學心得。

1.導入期，打破慣性是啟動自主學習的關鍵。實踐證明，學生長期接受傳統教學，已形成了思維慣性和行為慣性，“等、靠、要”，主觀意識占主導。這些慣性成為教學改革不容忽視的阻力。無論老師怎樣啟發和鼓勵，也很難讓學生主動外出尋找項目資源，畏難情緒嚴重。在設計過程中，即便有充分的市場調研作為鋪墊，學生仍會習慣性跑題或者根據個人喜好進行設計等。不良學習習慣造成的“慣性”給第一輪課程改革帶來了巨大阻力，經過第二輪實踐發現，教改前期導入工作的重點在于邀請社會關系走進課堂，可以非常有效地幫學生進入實戰狀態。通過和社會人士的溝通，學生們切身感受到自身不足，感受到社會真實需求，學習主動性大幅提高。經驗表明，教師無法替代社會資源，教師不能因為安排公司人員進課堂有困難就放棄這個環節，或者演變為虛擬環節，即便內容類似，但給學生帶來的觸動是完全不同的。要想打破學生原有的慣性，必須為課堂注入新鮮血液。

2.實施階段以團隊協調合作為重點。項目化教學實施過程中發現，因知識基礎、學習能力方面的差距及老師監督措施不完善，造成部分學生參與度不夠，或者某些組員缺乏團隊精神，過度計較得失等，嚴重影響了學習效果。如何提高團隊合作效率，是有效實施項目化教學的一個新問題，亟待研究。

3.培養創造型人才，動手環節不可忽視。我校學生的動手能力與專業美術院校相比有較大差距，繪圖、造型、裱糊、裝訂等技能均有所欠缺。為達到更好的視覺效果，設計時依賴電腦輔助設計，成品制作時依賴打印社代理裝訂切割等，結果很多“巧思”因為打印社不愿輔助而被學生刪減，直接導致作品的亮點消失。另一方面，動手的過程是幫助學生深入了解設計作品加工成型的重要環節，學生的創新思維和邏輯性也會得到相應的鍛煉。

4.項目評估盡量以提案的形式進行。公司提案環節，不僅是對作品市場競爭力的檢驗，重要的是能夠鍛煉學生的表述能力、應變能力和自我展示的膽量，是對個人綜合能力的重要考驗。經過兩輪項目化教學實踐，《紙品設計》課程成功地與兩家藝術紙經銷商、一家印刷廠、兩家廣告公司、一家快印社達成了合作，學生作品中選用四件；學生對設計過程有了新的認識，綜合能力有了明顯的提高，學習積極性高漲，經調查85%以上的學生愿意接受項目化教學。

五、結語

項目化教學在《紙品設計》課程中的應用及結果分析顯示，項目化教學既是提高學生綜合能力的有效教學手段，同時也鍛煉了教師對整個課堂的掌控能力。項目化教學經驗證，對實踐性較強的課程具有顯著的效果，只要教師有深厚的文化基礎、豐富的社會資源和技術經驗，以及精湛的教學技能，根據課程目標都可以去嘗試項目化教學。

參考文獻：

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