淺談高中物理模塊化教學策略

許步樓

物理課程的教學目標是讓學生熟練應用物理知識和掌握基礎的物理實驗技能，將物理知識運用到生活中，更加智慧的生活。通過實驗活動，提高學生動手能力和思維能力，提高學生的科學素養及學習物理的興趣。在高中所有的學科教學中，物理課程是較為抽象性的學科，且相對于其他的學科，其學習難度性比較高。此外也是一個比較復雜的學科，其題干中龐大的數據信息，影響著學生的學習興趣以及知識接受效果，使學生不能夠找到有效的辦法積累知識、運用知識進行解題，導致學生在學習的過程中很難找到物理的突破口進行知識的吸收以及相關問題的解答，進而使其在學習的過程中失去了對高中物理的學習興趣，最終影響了物理課程教學質量。

一、高中物理教學現狀分析

物理學科是高中教育階段的重要課程，對于高中生而言，甚至直接影響著學生的求學道路。但物理知識涉及的領域較廣，抽象性、邏輯性較強，對部分學生而言其學習難度較大。同時，物理學科中包含大量實驗，實驗對于學生的吸引力較大，但受到傳統教學模式的影響，教師在進行物理相關教學的過程中，實驗教學通常會選用刻板的演示實驗，教師首先進行實驗，然后學生再根據教師的操作步驟自己動手進行實驗，多數情況下學生會按照固有步驟操作實驗，然而由于各個學生的接受能力不同，很多學生在自己動手實驗中經常容易忘記實驗的步驟，導致實驗失敗或無法繼續進行下去。在一定程度上降低了學生對于物理實驗的興趣與愛好，不利于學生理解、運用物理知識。

二、高中物理教學中開展模塊化教學的策略分析

就高中物理教學中開展模塊化教學的分析而言，其要根據實際的物理課堂知識進行相關的模塊分析設計，通過模塊設計將相關的知識以層次化傳遞給學生，幫助學生充分地理解所學的整體知識。同時，需要注意在實際的模塊化教學中除了將知識分解為層次化外，還要注重學生與教師之間的依存關系。達到上述二點才能有效地將物理知識傳授給學生，促進教學過程中教學質量水平與教學效率的進一步提升。例如，在學習人教版中的《感應電流產生的條件》的相關知識時，可通過實驗進行教學。將45分鐘的課堂分為4個模塊，其不同的模塊間予以不同的時間進行講解，突出重點知識，學生動手實驗探究。首先第一模塊為5分鐘，主要復習電流的相關知識，提升講解電流產生的條件。第二模塊為10分鐘，主要說明實驗的相關點，讓學生檢查實驗器材，如靈敏電流計、電流傳感器以及滑動變阻器等器材是否完整。同時大致地講解實驗步驟，讓學生有粗略的了解。第三模塊為20分鐘，主要讓學生動手實驗探究，并讓其仔細觀察靈敏電流計指針偏轉情況以及測量不同位置電路的電流，并提問。第四模塊為10分鐘，教師可對學生解答的實驗現象進行總結與整理補充，告訴學生在閉合電路中，當磁通量發生變化時會出現感應電流。在原磁場方向不變的情況下，當閉合回路中磁通量變大時，指針右偏；磁通量變小時，指針左偏。有兩個電流回路時，副線圈回路只有靈敏電流計G，應使用靈敏電流計G。

三、高中物理教學中開展模塊化教學的價值分析

隨著社會的不斷發展和進步，國際上出現了新的一輪教育改革浪潮，而我國政府機構也加大了對教育事業的重視、支持力度。高中作為我國重要的教育階段，其改革力度較大，物理教學方式發生了較大變化，教師開始意識到物理教學方式改革創新的重要性。因此物理課堂教學中引入了模塊化教學法。進入高中物理模塊化教學課堂，與傳統教學方式相比，具備多種優勢，不僅能夠有效激發學生學習的興趣，引導學生參與到整個教學過程中，同時通過對該課堂知識的分解處理，可以加深學生對于物理知識的理解程度，促使學生主動運用物理知識，提升物理教學的有效性。相關研究表明，在物理課堂的實際教學中應用模塊化教學法進行高中物理知識的解答，一方面使得課堂的時間安排較為密切，無形中抓住學生的關注點，另一方面也幫助學生在學習物理知識中能夠快速的找到相關突破口，進行知識的理解與積累。與此同時模塊化教學通過具體知識、具體時間的安排設計，主要體現了以下教學功能：其一，基于學生原有主客觀性的認知以及遵循學生學習物理知識的規律性，同時尊重并突出學生的主體性地位，重視高中物理知識的多元化，有效進行了重點知識的建構。其二，強化學生的理解能力以及認知能力。模塊化教學法與傳統教學方式不同，其不但重視相關知識的結論性，更注重學習過程，通過步步分析引導學生在理解相關原理、概念基礎上，掌握和運用規律，實現知識推導和再加工，加深了學生對知識的理解程度。

結束語

物理知識具有規律性，各知識點能夠形成知識鏈。此外物理知識體系龐大、結構復雜、邏輯嚴謹，對學生自主探究與創新實踐能力要求很高。教學中教師不能有效的將前人研究的知識直接教授給學生，因此需探究新的教學方法。模塊化教學的應用要通過知識分層化處理，將物理知識的各個點分成幾個模塊，通過相關知識探索和推導過程，使其明確重點知識，基于模塊化策略，以學生為主體展開引導性和探究式教學，可強化學生的多元認知能力，提高其物流知識的思維創新力。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）endprint