初中生物課程生活化教學探究

陳寬

通過分析生物課程生活化教學中存在的問題，進一步論述了生活化教學在生物課程中的優勢，最后提出一些生物課程生活化教學的改進措施。希望通過以下研究和探討，對進一步促進我國初中生物課堂教學實效性的提升具有一定的借鑒意義，能夠有效推動生物素質教育改革的實施。

生物課程生活化教學問題策略一、初中生物課程生活化教學中存在的問題

在實施新課程改革的這今年中，初中教育有了一定程度的發展，教育方式、教育觀念也有所改進，但是在“生活化教學”方面任停留在理論層面，很少有學校能夠把“生活化教學”融入到日常的教學活動中。其中存在的問題主要表現如下：

（一）過于注重書本知識

由于時代和歷史的局限性，我國初中生物教學長期處于傳統以應試教育為主的影響之下，導致大多數教師形成了一堂言的教學形式，不僅沒有充分尊重學生的教學主體地位，同時單一的理論知識灌輸，也導致教師極大的忽視了生物實驗教學環境的構建、忽視了學生生物體驗知識的形成過程，沒能很好的重視學生的實踐能力訓練。只是一味的圍繞晦澀難懂的書本知識、概念進行講解，教學形式枯燥乏味，缺乏多種多樣的教學活動，嚴重影響了學生學習興趣的提升。

（二）生活化教學深度不足

任課教師缺乏對學生已有生活經驗的關注，只知低頭忙碌的對書本理論性生物學知識進行概念、內容的講解，對于“生活化教學”的理解僅僅停留在表面，只是簡單的把一些生物知識理論當作生活常識進行介紹。就如同對“青蛙是益蟲”這一生物現象的描述一樣，單調而蒼白，只是告訴學生一個簡單的生物學知識，而對于其中所牽扯到的生物學理論卻很少進行詳細的講解。對“生活化教學”的理解有偏差，自然導致其生活化教學實施深度不足。

二、生物課程生活化教學的現實意義

（一）豐富中學教學方式，改變傳統教育弊端

傳統的教育方式側重于老師對于書本理論知識的傳授，老師作為課堂教學的主導者，決定了教學方式與教學內容，學生則是被動的接受者，并不能夠很好的參與到生物課程的教學過程中。上課只能一味的聽老師的講解、做好筆記，課后完成老師布置的作業，這種典型的應試教育方式，并不能夠使學生真正理解生物科學的理論知識、核心概念。這種傳統的教學方式不僅加重了學生的學業負擔，而且還抑制了學生探索新知識的積極性。而生活化教學方式的開展，倡導的是學生參與到學習過程中，在生活中學習，在學習中體驗生活，這是一種很好的學習方式，不僅能夠提高學生對于生活的熱情而且還能夠加強對生物理論知識的理解與學習。同時兼顧了學習與實踐，學習與生活，特別是對于生物、生命、自然的深入了解。所以，在初中生物課程中開展生活化教學，不僅有助于改變傳統教育的弊端，而且能夠豐富中學的教育方式，提高中學生受教育水平。

（二）培養學生科學思維，激發學生理性思考

生物科學作為一門基礎而又重要的科學，不僅對于生命、自然界有重要的研究，而且對于科學思維的培養也有著重要的作用。在生物課程的生活化教學中，學生通過自己親自動手做實驗、參與到課堂教學中、在日常生活中發現生物知識，可以逐漸培養起對生物科學的興趣，并且在學習與生活中逐步的養成科學的思維習慣，有助于培養中學生的理性思考能力。與此同時，在生物課程的教學過程中，讓學生參與其中，通過結合自身生活經歷經驗提出問題并結合所學理論知識動手解決問題，可以培養學生發現問題并解決問題的能力。當然，生活化教學的教育方式更重要的意義在于培養學生理性思考的方式，培養學生關注生活、關注自然的能力。

三、生活化教學在生物課程中的運用策略

由于生活化教學在實際的教學過程中沒能做到靈活的運用，本文在分析其存在問題的基礎上，提出如下策略：

（一）教學目標生活化

要認真貫徹落實新課程改革的目標，首先就需要改變傳統的以傳授知識為主的教學目標。教師在教學過程中，要從學生的實際出發，因材施教，結合學生的生活實際經歷來開展生物學相關知識的講解，以達到深化學生對知識理解的目的。例如，我們在講到綠色植物呼吸作用時，可以提出這樣一個問題即“臥室中的植物會傷害我們嗎？”進而讓學生結合自身生活中的所見、所聞、所感來帶著問題去思考。以此來激發學生對本堂課所講解知識內容的興趣，使學生能夠帶著問題去有目標的對植物呼吸作用相關知識點進行學習，促進學生對知識的理解。

（二）教學內容生活化

教學內容的生活化，主要包含兩方面的含義：一是拉近生物教學與學生實際生活的聯系，將學生生活中的生物內容以生物學知識進行解釋。為此，教師要結合生物課程教學內容，悉心發現和捕捉我們實際生活過程中的生物顯現，并通過整理，將其以教學資料的形式帶入課堂教學當中。為學生展現別致的生物教學，提升學生對生物實用性的印象。二是通過對生物學知識的深入剖析，來將生物學理論知識進行生活化解析，即將晦澀難懂的生物學現象，以通俗易懂的生活事例進行簡化、解析。促進學生對生物學知識的理。例如，結合當前市場上熱賣的印字水果、塑形水果等，讓學生對其中可能涉及到的生物知識點通過思考進行列舉，并說出列舉的依據。最后，再由教師利用生物學相關知識對學生所列舉的生物知識點進行一一解析。這樣不僅能夠通過學生的討論，對學生的生物知識學習、掌握情況做出一個大致的了解，同事也有益于通過某一個生物現象對其中所涉及到的生物學知識進行集中的講解，有益于學生生物知識體系的進一步完善。

（三）教學方式生活化

由于實際的課堂教育是在教室中進行的，與實際的生活畢竟存在一定的距離，因此為進一步促進生物教學生活化，提升生活化教學效果。教師還要對生物教學方式進行生活化，以通過生活化生物教學情境的創設，來讓學生體會到如臨其境的實際體驗感。為此，教師可以通過各種教學活動的開展，亦或是教學氛圍的營造來對生物生活化的教學情境進行創設，促進生物學知識與生活實際的聯系。例如，在對動物體結構進行講解時，教師就可以通過比喻的方式，以我們周邊物體的功能、大小來進行形象化的比喻，將蓋造教室所用磚瓦比作細胞，將教室中的一部分比作某一組織，將教室比作器官，將動物體比作整棟教學樓。以此，來為學生營造一種趣味性切形象化的生物學習氛圍。

（四）教學檢驗生活化

生物知識本來就是來自于生活實踐，我們對生物學知識進行學習的目的更是為了作用于實踐，以此來對生物界產生一定的優化意義。從這個角度來看，要求我們在開展生物學實驗教學的過程中，同樣應注重生活化教學元素的引入，以提升實驗的生活化，在生物理論的學習中總結生物現象，在生物實踐中驗證生物理論。如在對植物的光合作用進行講解和學習過后，要求學生對教室中植物的生長及花、葉的朝向進行觀察，以達到對植物光合作用理論知識進行驗證的目的。

四、結語

綜上，初中生物課程生活化教學是提升中學生對于生物課程學習興趣與能力的有效手段，其不僅有助于創新傳統生物教學方式，促進學生生物學科學思維的養成，同時更是有助于學生生物學習興趣的激發。所以，在生物課程生活化教學的過程中，學校與學生要共同努力，一起推進生物課程生活化教學的發展。

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