重視小學形聲字教學，幫助學生科學化識字

黃燦毅

前段時間，我參加了潮州市中小學骨干教師培訓和奧鵬教育培訓。這次培訓使我受益匪淺，讓我學到了更多更深的教育、教學理論。我深深體會到當一名老師一定要掌握一定的技能，才能讓課堂充滿活力，要精心設計訓練方法，提高學生的語文素養。

為了適應語文新課程改革需要，盡快提高學生的語文綜合素養，達到新課標的要求，我不斷地更新教學方法。在識字教學的過程中，我利用學到的漢字的原理來幫助學生進行漢字的學習。學習了奧鵬培訓的侯杰穎老師執教的《獅子和兔子》這一課例，我更進一步認識到識字、寫字的重要性。識字是兒童從口頭語言向書面語過渡的最初環節，也是閱讀和寫作的基礎。只有認識一定數量的字詞，才能開始閱讀，才能應用這些字詞來表達自己的思想，寫出書面的材料。漢字是音、形、義三因素構成的，兒童學習它，必須識記字形，讀準字音，了解字義。但從學生掌握難度來說，掌握字形是難點。因為漢字字形復雜多樣，掌握字形難度較大，每個漢字各有其特點，兒童學起來，比拼音文字要復雜得多，困難得多。識字教學在整個小學語文教學中是最基礎的教學，抓好識字這一基礎教學對學生學好語文大有益處。下面談談我通過網絡學習，吸收了名家的技能和方法，運用到識字教學的幾點做法。

一、緊扣課文教學識字，在語言環境中識字

兒童入學前，口頭語言表達能力已有了相當的基礎，也掌握大量口頭詞匯的意和義。但這些字的形狀均沒給他們留下印象，當這些字以書面形式出現在眼前，學生很難以象形或會意的特點來認識掌握，課文具有典范性，是教識字的最好語言環境，教學時，要始終將讀課文貫穿于教學的整個過程。通過讀課文教學生識字，培養學生識字能力。漢字的字義多元化，同一個字在不同的語言環境中，意思就不盡相同，教學時應結合具體的語言環境。在講讀課文時，對難讀的字音和詞語，重點指導，通過對課文的理解，熟讀，所有生字的字音，字義也就隨之解決了。

二、科學分析字形，準確理解字義

骨干培訓的呂俐敏老師講的《基于漢字的小學形聲字教學》對我的教學幫助很大，里面講到形聲字、會意字教學的關鍵點：義符表義是共性，聲符表音是個性，在教學實踐中要怎樣使用偏旁表及其意義和以漢字學為基礎的校本課程開發等內容都很有作用。漢字教學有三種方向，一種是自下而上的教學，一種是自上而下的教學，還有一種是綜合了這兩種方向的教學。在識字教學的過程中，我利用漢字學的知識原理來幫助學生進行漢字的學習。教每一個生字都要讓學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首，注意有趣的變字練習，例如：“頭”字加一筆變成“買”，“大”字加一筆變成“天”或“太”；“廣”字減一筆變成“廠”，“土”字減一筆變成“十”。針對漢字的構造特點，結合教學中的形聲字：樣和洋；同音字：生和聲；形近字：我和找。在教學課文《烏鴉喝水》時，課文開頭第一句話：“烏鴉口渴了，到處找水喝”。先學習兩個生字，“渴”和“喝”，我先用圖片出示這兩個漢字，啟發學生說出這兩個字的筆畫名稱、結構、偏旁，相同部分和不同部分。然后講解“喝”與口有關，是口字旁，如：喝水，喝茶，喝湯；“渴”是口干了想喝水，與水有關，所以偏旁是三點水。這樣幫學生一下子就記住字的字形和意義了，不但讓學生理解字義，還培養了學生的識字素養。

三、注重因材施教，攻克識字難關

根據學生的年齡特點、接受能力，努力實踐最受學生歡迎的教法，因材施教，推陳出新，從而獲得最佳的教學效果。課堂上小學生注意力缺乏持久性，針對兒童好動的特點，教師要不斷采用多種形式認讀生字。例如，借助拼音讀、連詞擴詞讀、集體讀、分組讀、指名開火車讀、出示卡片認讀等等。在班里舉辦“我是小醫生”的活動，讓學生改正錯別字。以象形字和會意字讓學生編故事。還舉辦書法、小報、剪字等有趣的活動來幫助學生學習漢字。對富有表現力的文字，在進行分析音、形、義的同時，我也會不失時機地對學生進行思想教育。例如在教“歪”字時，在對字形分析后，我有意把生字卡片貼歪了，同學們都說：“貼歪了！”，我就問：“你們誰坐正了？誰坐歪了？”。這么一問，同學們都坐得端端正正了。這樣，學生不但認識了“歪”字，同時也受到了坐姿要端正的教育。

四、利用直觀教學，觀察理解字義

中、低年級的教材，有很多都配有彩圖，圖文并茂，有利于激發學生的學習興趣。在教學時，我充分利用書中的插圖，有時利用多媒體課件的動畫片，進行直觀教學。

五、重視形聲字教學，提高學生的語文素養。

古人云：“溫故而知新”。上新課時，我總是先檢查一下學過的生字詞。針對小學生識字容易回生這一現象，我還利用課余時間進行復習，開展“一幫一”的活動，讓學得比較好的學生幫助記憶力較差的學生，這樣常抓不懈，生字就能記牢。漢字學的介入，促進了識字教學的科學化。形聲造字法是漢字造字法中最優選的一種造字法，這種造字法使得漢字通過一個符號既能表義又能表音。在教學時候，要注意讓學生抄寫、聽寫、默寫，讓兒童在書寫中不知不覺地加深對生字的記憶，還要在教學中注重形聲字的教學，培養兒童對學習漢字的興趣。例如：借形聲字已建立起來的形音，聯系聯想其它的相關字，如：羅老師把蘿卜放進蘿筐里；又如天晴了，小羊請小牛吃青草去。平時讓學生做剪報，把趣味的字畫成畫，開展漢字換偏旁等趣味游戲。

這次學習了呂俐敏老師的小學形聲字的教學研究，體會到了教學方法是為了達到教學目的所采取的手段。恰當的方法，有趣的活動，能培養學生的興趣，收到事半功倍的效果。學生識字，既要認清字形，又要讀對字音，了解字義，建立音、形、義間的統一聯系。所以，教師只要教學得法，就能有所成效。

“語文素養”的內容從低級到高級、從簡單到復雜，在小學階段，教學一定的漢字“音形義”的知識是非常必要的。識字教學，不是單純地抄寫，也不是只教學生認識幾個生字的問題，重要的是教會學生自能識字，培養學生的思維能力，教師要不斷地學習更好的教學方法，創新教學，在小學識字教學中，要重視形聲字的教學，促進識字教學的科學化。