以讀品文，精細備課

張青娟

俗話說“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟。”我們會發現，能夠把文章熟讀甚至背誦的學生在教師講授的時候對文章的理解會來得更深刻。在讀的過程中，我們已經開始了對文章的理解，或者對文章的理解打下了良好的基礎，在詩歌的教學中尤其明顯。古人學詩，每天吟哦誦讀，在抑揚頓挫的朗讀中品味詩歌的內涵，加強對詩歌的理解。詩歌本身講求押韻，具有強烈的音韻美，適合詠讀。古代的駢文講究對偶和排比，結構整齊，也很適合朗讀。現在的文章也是如此，在文字的流動中，讀者能夠透過音節的起伏感受到蘊含在文字背后的情感變化，從音調的婉轉曲折中體會文字本身的美和作家的文體風格。讀，能夠獲得對文章的各種美的最直觀，最鮮明的理解。因此，我們一定要重視讀的作用。而在準備教學以及教學設計的過程中，同樣不能忽略讀的作用。

工作近6年，由前些年的毫無經驗到現在的稍有體會，我在幾年不斷的教學實踐和一些老教師的指導之下慢慢摸索著教學的方法。我發現：要上好一堂課，需要進行充分的準備，包括教學設計。沒有精心的準備上出來的課一定不能達到最好的效果。但是，如何備課，我覺得是需要好好思考的。要真正上好一節課，備課的出發點不應該是搜集大量的教案，把各個優秀的教案整合在一起，而應該是從文本出發，把文章讀深、讀透，讀出自己的情感和體悟，我認為這才是備課當中最根本、最要緊的環節。只有自己對文章有了深刻的理解和感悟，你才能在課堂上流暢自然地引導著學生開始對文本的解讀。如果自己對文本的所有感悟都是借用別人的想法，我們又怎能帶領學生進行深入的品讀呢？所以，首先自己要熟悉、把握、深入文本之中，有所得之后，才談得上把自己得所得交給學生。而我認為，熟悉、把握、深入文本最好的方法就是讀。

我把備課中的讀分為四個階段。

第一個階段為通讀。即拿到一篇文章，先不翻看任何一篇教案或者是教材輔導資料，把文章從頭到尾認真地看一遍。可以采用默讀的方法，緩慢、流暢地把文章看完。在讀的過程中，帶著欣賞的眼光，默默地把文章瀏覽一遍。形成文章的整體印象。讀完以后，馬上用筆把自己印象最深刻的某個點，或者文章最能打動我們的某個地方，或者你覺得寫得最好的某段話或者某句話迅速地用鉛筆在文章當中標記一下。我覺得這其實是文章的最深刻的內涵或者美在我們頭腦中的最直觀的體現。這是后面備課的基礎和中心。

第二個階段，文本快讀。先標好文章段落，然后從文體特點的角度展開對文章的閱讀，這一次閱讀的主要目的是進一步熟悉文章內容，然后梳理文章脈絡，整理文章結構。在讀的過程中抓住每段的關鍵詞，先總結出每段的段意，然后進行分層，進而梳理出文章的結構。第三階段，有針對性地文本回顧。如在《水滸傳》地某節插敘中得知，在京城時店小二曾經得到林沖的極力幫助，林沖是李小二的恩人。一方面凸顯出林沖性格，另一方面與后文的情節形成關聯。原來陸虞侯等三人恰好在酒店中密謀殺害林沖，于是才有李小二偷聽密謀，偷偷報信這一情節。京城施恩，滄州遇舊，酒店密謀，偷偷報信，這些情節被作者巧妙地串聯了起來，使故事跌宕起伏。為了深入分析林沖的性格，我從塑造人物形象的諸多角度從文章當中尋找相關語句。從肖像描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫以及側面描寫等方面分析林沖的形象特征。比如從動作的角度，林沖被分配到草料場，因為天氣寒冷，于是準備外出沽酒，在出門前，作者有意描寫了林沖的行動："便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。"從這一段連續的動作描寫中可以看出林沖謹慎、小心的性格。當林沖得知陸虞侯居然來滄州密謀殺害自己的時候，先是大驚，然后便大怒，去街上買了把解剜尖刀去滄州城里城外找了幾天，不見有什么動靜以后便心下放松起來了。被發配到草料場以后還從老軍那里接收了火盆、鍋子、碗、碟等東西，可見林沖本性的安順。作為京城八十萬禁軍教頭的林沖完全是被陷害而刺配滄州，但是在滄州遇到李小二，并向李小二訴說自己的遭遇的時候，林沖卻語氣平淡，完全接受了自己被冤枉的不公平的命運。當得知仇人上門尋仇時，林沖的憤怒僅僅持續了幾天，就希望在草料場安頓下來，由此可知，林沖本性溫順，安于現狀、逆來順受。那為什么林沖后來竟然怒殺了陸虞侯三人呢？

最后一次文本閱讀：結合背景，對比照應閱讀。通過前三次的閱讀，我們對文章內容已經十分清晰，也基本掌握了文章的脈絡，對人物形象有了一定的了解。在這一次閱讀之前，搜集相關背景資料。這一篇文章選自《水滸傳》，因此必須要了解關于這一本名著的相關知識和作者的寫作背景。通過閱讀很容易知道，本書的主題便是——官逼民反，但是在本文當中如何體現的呢？通過結合《水滸傳》中林沖的其他情節，以及將林沖與其他人物形象相對照，再來重新鑒賞林沖這一人物，文章的主題便鮮明突出了。性格溫和、逆來順受的林沖本來擁有一定的社會地位，過著幸福的生活，在梁山的一百零八好漢當中是最不可能造反的人。但是，一而再、再而三地被陷害最終打破了林沖安時處順的愿望，最終走上了反抗的道路。正是在滄州這個地方，林沖身上性格沖突達到了高潮，當林沖在山神廟外終于偷聽到被陷害的真相時，林沖的長期以來被壓抑的憤怒達到了極點，最終以怒殺陸虞侯三人的方式釋放出來，完成了自己由安于現狀到奮起反抗的性格逆轉。作者通過環環相扣的情節鋪墊和眾多塑造人物的方法栩栩如生地刻畫出了林沖這個復雜的人物形象。以此鮮明地揭示了文章中心。連最沒有可能反叛的人都反了，官逼民反的主題還不夠突出嗎？自此，關于文章主題的分析思路已經十分明確了。

以讀品文，精細備課，通過對文本的通讀、熟讀、細讀，可以有效地提煉出文章的值得分析、解讀的知識點，梳理文章結構，理清文章思路，把握故事情節，鑒賞人物形象，揭示文章中心，真正了解文章的內涵和深刻之處。基于文本的備課方式才是有效的。