心理效應(yīng)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孫敏

心理效應(yīng)是指大多數(shù)人面對(duì)相似情景時(shí)的規(guī)律性反應(yīng)。課堂教學(xué)是師生共同參與的師生、生生互動(dòng)活動(dòng)。高效的教學(xué)不僅需要教師的精心準(zhǔn)備更需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與。若能夠正確地掌握心理效應(yīng)并在教學(xué)中予以恰當(dāng)應(yīng)用，則學(xué)生更易輕松愉快地融入課堂學(xué)習(xí)，將大大提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)，也稱(chēng)為第一印象作用，或先入為主效應(yīng)。

興趣是最好的老師，而與日常生活息息相關(guān)的信息能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。高中生物學(xué)科內(nèi)容具有這樣的優(yōu)勢(shì)，但是開(kāi)學(xué)第一課的教學(xué)內(nèi)容在這點(diǎn)上體現(xiàn)的并不好。在教學(xué)中通常要進(jìn)行自主編排，結(jié)合時(shí)事新聞等呈獻(xiàn)給學(xué)生。

二、南風(fēng)效應(yīng)

南風(fēng)效應(yīng)給我們的啟示是：處理人際關(guān)系時(shí)，要講求方法。

師生關(guān)系是教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)、最重要的關(guān)系，師生關(guān)系的狀況直接影響到教育質(zhì)量的高低和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高中學(xué)生身心都處于成長(zhǎng)、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。思想意識(shí)、行為方式都處于不定型的準(zhǔn)成熟狀態(tài)，而且存在著較強(qiáng)烈的逆反心理。在日常的教育教學(xué)中教師應(yīng)該多多學(xué)習(xí)“南風(fēng)”，讓學(xué)生 “親其師，信其道”。

高中學(xué)生雖然己經(jīng)具有較高的自律性但課堂中依然還存在一些行為問(wèn)題影響課堂秩序。如吃東西、玩手機(jī)等。教師當(dāng)然可以直接要求上課不許吃東西、玩手機(jī)，否則嚴(yán)懲。但這就像“北風(fēng)”一樣，不一定能解決問(wèn)題。換一種方式和學(xué)生溝通：“看著大家的手機(jī)我甚是羨慕啊，一個(gè)個(gè)的都是iphone啊，我這手機(jī)觸屏都不怎么靈啦，一直想換呢，就是沒(méi)時(shí)間，所以大家上課的時(shí)候一定要看好自己的手機(jī)，千萬(wàn)別讓我發(fā)現(xiàn)，否則我可必須借來(lái)玩一段時(shí)間啦；還有我這個(gè)人啊，從小就愛(ài)吃零食，所以課上千萬(wàn)別拿好吃的誘惑我噢！”。

蹲下身來(lái)，與學(xué)生平等交流，拉近師生間的距離，這樣比扮演“權(quán)威”角色更利于解決問(wèn)題和良好師生關(guān)系的建立。

三、遷移效應(yīng)

教學(xué)過(guò)程中的遷移不僅可以利用學(xué)科內(nèi)的知識(shí)遷移，也可以利用學(xué)科間的知識(shí)遷移。

如《高倍顯微鏡的使用》教學(xué)中，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——轉(zhuǎn)換成高倍鏡后只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。學(xué)生對(duì)此點(diǎn)的記憶不是很好。于是反向?qū)⒅偨Y(jié)為一句話(huà)“不準(zhǔn)動(dòng)粗”。再如，《蛋白質(zhì)——生命活動(dòng)的承擔(dān)者》中幾肽化合物的判斷問(wèn)題。所給結(jié)構(gòu)圖究竟為幾肽化合物，應(yīng)該取決于由幾個(gè)氨基酸脫水縮合而成。學(xué)生常常誤以為有幾個(gè)肽鍵就叫幾肽化合物。教學(xué)時(shí)我開(kāi)玩笑似的和學(xué)生說(shuō)：“是皇上做主，還是太監(jiān)做主？同理，為幾肽化合物這點(diǎn)——肽鍵不做主！”。學(xué)生在歡笑中，將生活中的常識(shí)遷移到生物學(xué)習(xí)中。歡樂(lè)遷移，事半功倍！

四、超限效應(yīng)

刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱(chēng)之為“超限效應(yīng)”。

身為育人者的教師，在平時(shí)教育教學(xué)中會(huì)有意的避免此種心理效應(yīng)的發(fā)生。但很多教師的教學(xué)中卻不乏這樣的做法：各種原因的拖堂、滿(mǎn)堂灌、課間也沖進(jìn)教室找學(xué)生默寫(xiě)講題、就同一個(gè)問(wèn)題機(jī)械式的重復(fù)講解默寫(xiě)等。學(xué)生處于超限狀態(tài)時(shí)進(jìn)行的教學(xué)，效果可想而知。為了防止超限效應(yīng)的發(fā)生，教學(xué)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先，可以適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄＝?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，包含對(duì)新信息的意義建構(gòu)，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。并不是講的越多，學(xué)生懂得越多。教師要給學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間和機(jī)會(huì)，適當(dāng)“留白”。例如，在學(xué)習(xí)了高中生物必修內(nèi)容后，選修三中有一節(jié)《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》，通常本節(jié)內(nèi)容只做簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，主要由學(xué)生分組辯論完成；在學(xué)習(xí)伴性遺傳后，由學(xué)生自己解答“生不了男孩都怪媳婦”這一舊觀(guān)點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)。

其次，對(duì)于一個(gè)需要重復(fù)落實(shí)的問(wèn)題，可以變換提問(wèn)角度，改變重現(xiàn)方式。例如對(duì)自由組合定律的理解，通常從理論由來(lái)——孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)；理論應(yīng)用——解答自由組合定律習(xí)題；理論細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)——減數(shù)分裂等不同角度通過(guò)習(xí)題、圖示等方式重現(xiàn)以加深理解。

再次，每節(jié)課的學(xué)習(xí)量要適度。一定要綜合考慮學(xué)生的接受能力，注意力持續(xù)時(shí)間等。

最后，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與批評(píng)同樣要關(guān)注超限效應(yīng)。例如，就學(xué)生的一次錯(cuò)誤絕不反復(fù)批評(píng)；不一次性向?qū)W生提出過(guò)多要求；給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)也應(yīng)該適度等等。

五、登門(mén)檻效應(yīng)

這個(gè)心理效應(yīng)可以在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。教師首先對(duì)學(xué)生提出較低的要求，帶學(xué)生順利完成后，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，再提出更高成次的要求。要注意：要求的層次跨度要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定好，使大多數(shù)學(xué)生在跳一跳的情況下能夠成功完成高一層次的要求。

例如，有絲分裂圖像教學(xué)是個(gè)重難點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能將各時(shí)期圖像清晰完整記憶。教學(xué)中，通常將此學(xué)習(xí)目標(biāo)分層細(xì)化，先讓同學(xué)能夠畫(huà)出一條染色體為例的各時(shí)期變化圖，再讓學(xué)生識(shí)別多條染色體共同呈現(xiàn)的模式圖，最后由學(xué)生獨(dú)立完成多條染色體為例的各時(shí)期模式圖。如此由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層遞進(jìn)，每一小步只要稍加努力就能完成，像登門(mén)檻一樣，讓學(xué)生在沒(méi)有感覺(jué)有很大難度的心境下突破重難點(diǎn)。

教學(xué)中教師將重難點(diǎn)問(wèn)題按嚴(yán)格的邏輯設(shè)計(jì)成由淺及深的問(wèn)題串也是同樣的原理。

六、羅森塔爾效應(yīng)

這一效應(yīng)告訴我們：正向期待會(huì)產(chǎn)生奇跡。

教師教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，具有極大的可塑性。在我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)的同時(shí)多給予他們一些正向的期待，平時(shí)多一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，也許學(xué)生的成績(jī)并不能提升多少，但卻能提高他向上的動(dòng)力和信心。

曾經(jīng)我的一個(gè)女學(xué)生，性格看似外向?qū)崉t心思細(xì)膩，生物成績(jī)并不理想，似乎也無(wú)心提高。于是，我試探著找她幫忙學(xué)習(xí)之外的事，在每個(gè)小事完成后我都看似無(wú)意的表?yè)P(yáng)她的優(yōu)點(diǎn)。漸漸的，她開(kāi)始主動(dòng)問(wèn)我生物學(xué)習(xí)問(wèn)題，在給她出謀劃策監(jiān)督執(zhí)行后，她的成績(jī)有所提升。可是由于基礎(chǔ)差的太多，在高三的數(shù)次模擬考試中成績(jī)都不很理想。雖然，我也很著急，也有些失望。但是，每次考試后，總結(jié)時(shí)，我總是為她分析得失，傳遞給她正向期待。雖然不知她最后的高考成績(jī)?nèi)绾危墒窃诮處煿?jié)回來(lái)看我時(shí)和我說(shuō)了一句話(huà)，她說(shuō)：“老師，當(dāng)初高三時(shí)要不是您一直鼓勵(lì)我，我都要放棄了！”。我的心瞬間涌起一股暖流。我相信，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)想放棄自己，學(xué)生們需要我們?cè)谒蛩б鈺r(shí)及時(shí)的給予鼓勵(lì)。

心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用很多。將心理效應(yīng)融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中一定有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。