小學數學生活化教學的途徑和策略

魏彥珺

摘 要：在社會發展的過程中，數學在人類活動的各個領域都發揮著重要的作用，有著廣泛的影響。可以說，數學已經超出了自身輔助性工具的特征，成為了人們解決實際問題的重要方法與關鍵思想。新課標將更多的目光放在了數學與現實生活之間的聯系上，使生活與數學融為一體。小學數學生活化目的是幫助學生找到問題解決的策略，最終能夠領會數學方法，感悟數學思想，更好地激發他們的數學思維。

關鍵詞：小學數學；生活化；途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.049

生活化教學，即在教學中，教師從生活經驗出發、聯系生活實際，來講授教學，引導學生利用自身的生活經驗去解決在數學學習中所遇到的問題。數學源于生活，同時又服務于生活。因此，生活化的數學教學是小學數學教學中的一種重要的途徑和方式。將生活化的教學方式應用到數學教學中來，不僅能夠為學生營造一種積極向上的學習氛圍，還能使學生積極投入到探索活動中來，激起學生對數學學習的興趣。

一、小學數學生活化教學的意義所在

在新課改背景之下，我們所倡導的生活化教學模式是以傳統的教育模式為基礎的，它通過對典型案例進行分析、總結與歸納，經過優化改革而形成的。

在數學教學中，通過創設生活化教學情景，能夠讓學生感受到數學學習的樂趣和魅力所在；通過聯系生活實際，來理解數學問題、解決數學問題，把數學的學習回歸到生活中。這樣，數學常識就會逐步實現數學化，而數學知識也會實現生活化，我們培養學生數學能力，提升數學素養的目標就能夠輕松實現。

（一）小學數學生活化教學與學生數學素養的關系

學生的數學素養是指，學生以數學的思維、思想、方法去解決問題、認識生活，從而獲得豐富的情感體驗和豐富的價值觀。我們根據小學數學教學目標確定了數學語言、問題意識、解決實際問題的能力、數學情感是檢測學生數學素養高低程度的關鍵。生活化的數學教學可以引起學生學習數學的興趣，提升數學教學的質量，同時也可以提升學生的數學素養。

（二）小學數學生活化教學增強了學生的問題意識

我曾做了一個為期一學期的實驗，把班級中的學生分成若干小組，再把這若干小組進行配對，讓學生自己選擇，兩個小組，為一個整體組合，我給這個組合中的兩個小組留有相同的問題，然后讓他們分別用不同的方式解答。同樣，其它小組也是這樣，只是所留問題不同，答題方式是相同的。

經過長期的實驗結果統計，我發現直接解答數學問題的那些小組的學生，他們思考問題的模式比較單一、固定，思路也是圍繞著問題怎么做而展開，這就導致他們的思維狹窄，所學得的知識也是停留在解題上，沒能深入到知識的本質，很少能聯系和關注到生活層面上來。而根據生活實踐解決問題的這些小組，他們在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，都在數量和質量上比直接解答的小組高出很多。同時，他們所提出的問題也比較有甚多，很多人能夠從知識的產生、來源提出問題，還有的學生能夠經過自主分析得出知識間的關系。這種學習方式有很大的優越性，它的開放性與現實性是顯而易見的。

（三）構建以活動為主的課堂教學過程

傳統的數學教學比較單一，比較枯燥，教學方式大部分是滿堂灌，對于學生來說無疑是枯燥乏味的。因此，新課改倡導的新型教學理念，堅持以人為本，素質教育，讓學生作為教學活動的主要參與者。例如，在進行某一知識點的講解時，教師采用的是傳統的授課方式，即自己在課堂講，學生在下面聽，此時，若有學生提出問題時，教師可以積極的鼓勵，讓學生以小組的方式進行探討。教師和學生積極地溝通，引導學生討論這一解決思路的科學合理性，這是特別值得倡導的，同時也調動了學生的積極性。

二、小學數學生活化教學的基本途徑

（一）建立生活化的課堂學習環境

課堂是學習的主要場所，是主要的學習環境。生活化的課堂學習環境最基本的特征是：學生有足夠的情緒安全感，具有良好的心理感受，并誘導出具有教育意義的行為。

首先，對課堂教學組織形式進行改革，形成教師和學生互動的格局；其次，對教師空間結構布局進行調整，如將教室進行下裝修，使用比較寧靜的冷色調，給人一種平靜的感覺，有助于學生靜下心來學習；再次，將教學成果物化。學生取得的獎勵，獎狀、獎杯，擺放展覽臺上，有助于培養學生的榮譽感，可以將學生做的一些手工玩具也擺到展覽臺前，有助于激勵其它學生學習；最后，教室里可以擺放一些圖書、飲水機等生活化用品。在課余時間，學生讀讀書看看報，一則心情可以得到調節，二則可以增加一些課外知識。

（二）提供富有兒童趣味的生活化學習內容

學生進入數學課堂，不是一張空白的紙，他們有自己的背景知識和生活經驗，數學課堂教學應充分利用現有的基礎。為此，我認為結合學生的生活經驗和背景知識，根據教材內容可以設計一些有用的生活化問題情景，以便在課堂上使用，那么，怎樣設計這些生活化的問題情景呢？我認為，要注意以下三點：（1）與學生的生活經驗結合；（2）與課堂教學內容結合；（3）與生活的多樣性結合。

（三）倡導學生體驗生活化的數學學習方式

生活化數學是要打破數學與生活之間的壁壘，倡導在生活中體驗數學，在生活中學習數學。例如，教師可以讓學生每周寫一個數學日記，在數學日記展示數學學習方法、方式、心得。教師可以引導學生，把數學思想方法運用到對生活的觀察之中，通過體驗現實生活來學習數學，并逐漸形成一種學習方式，通過數學模擬實驗等方法，進行類比分析，來獲得經驗，逐漸形成自己的數學知識、經驗的重新發現和創造的過程，讓學生從身邊的事物中找到數學知識，邊學數學，邊把數學知識應用到自己的生活之中。

總之，小學數學生活化的教學方式是多種多樣的。教師只要善于研究教材特點，用心教學，以知識的魅力吸引學生，充分調動學生的積極性和主動性，就能使數學課堂氣氛活躍，使學生的學習興趣得以提高和培養，進而提升學生的數學素質和教學質量。

參考文獻：

[1] 吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64.

[2] 謝霞.小學數學生活化教學的策略[J].廣西教育（義務教育），2016（9）：115.endprint