新媒體背景下職教課堂教學探討

賈玉英

新媒體是繼報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視機終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態和媒體形態。

隨著國人網絡普及化，在兩三歲孩子也會刷屏的今天，新媒體、新技術日新月異。數字報紙、數字廣播、網絡電視、智能手機、變聲技術、3D打印、網絡直播充斥著我們的生活。諸如微博、博客、騰訊QQ、微信等自媒體也在迅速發展，絕大多數人都成了低頭一族。職業教育的發展因為本身的特點更是滲入了很多的媒體技術成分。慕課、微課的出現，顛覆了傳統課堂。

每種事物都有其存在的合理性，新媒體下的課堂教學也不例外?！耙陨鸀楸?，以質量促就業，以就業促發展”的育人理念要求教學理念應該以學生為本，強調知識、能力、素質協調發展。筆者認為，應用新媒體的課堂教學的觀點主要體現在以下幾個方面。

第一，增強教學效果。形式多樣、安排合理的交互課堂能夠豐富教學內容，提高學生的學習興趣和求知欲。結合傳統教學的精華部分，在課堂教學中辯證地應用新媒體，師生間、人機間的交互作用相對于以教師表演為主的課件式多媒體課堂，勢必會增強教學效果，從而為專業的發展帶來新希望。

第二，構建新型教學環境有利于加強學生的新媒體素養教育，提高學生的終身學習能力。新媒體教學要求學生具有良好的信息運作能力，適應課堂、適應未來的能力。學生追求潮流和時尚，只要給他們一個平臺，就能為自己的發展找出新思路，能為專業的發展帶來新出路，讓企業對學生更加滿意，對學生的就業形成良性循環。

第三，轉換教學流程思路能夠活躍課堂教學，在為職業教育注入新鮮力量的同時帶動專業的持續發展。要走在同行的前列，要持續穩定地發展，就必須找到一條適合自己的路，要不斷地適應市場經濟的發展，跟上時代的腳步。通過教學改革，解決自身存在的問題，增強職業學校的生命力和競爭力。

學生作為個體，其位置、素養以及個人目標決定了對他們新媒體交互課堂教學實施的必然性。職校學生從某種程度上可以說是早熟，他們處于人生觀、理想觀形成時期，并且面臨就業，對學習的目的和動機有了自己的認識。學生會把學習和將來的升學、就業聯系在一起，表現出明顯的目的性和多樣性。而網絡為學生學習提供了無限信息資源和學習途徑。新媒體交互課堂可促進學生交互學習、合作和共享。其作用有三：促進師生互動，表現在電子作業、網絡媒體交流等方面；促進同學間互動，包括共享微信平臺上面的便利互動、虛擬社區共享互動；促進廣泛分享學院網絡資源等。

那么，作為教師如何在這一浪潮中演繹好自己的角色，扎扎實實做好職教課堂的中流砥柱？建立課堂網絡交流平臺，與學生共進退？筆者認為可以從以下幾方面共享。

一、通過網絡平臺做好教學工作

端正學習態度、塑造健全的人格，形成良好的文化氛圍。學生追求潮流和時尚，所以可借鑒新媒體，加強對學生學習生活的帶動。例如把學生自己對本門課的媒體課前學習、作業情況以直播的形式在平臺上展示比賽；利用視頻錄制來開展實踐表演；學習模范可以組成網絡社區，開展網上電子作業活動。

針對學生手機不離手，視手機為生命的現象，建立一個師生共享的網絡交流平臺，在平臺上展開教學活動共享資源。

第一，傳統課堂采用悶頭灌的課件方式，比較枯燥無味?？梢园岩徊糠帚暯有缘恼n件和由于復雜圖形在黑板上無法展示的內容以預案的形式在課前讓學生共享，上課時重難點問題再重點講解，同時輔以真實再現的直播，讓學生感受到老師敲鍵盤就像在黑板上寫字一樣。講解的時候盡量穿插一些比較貼近學生現實的手段，把枯燥的課件網絡藝術化、娛樂化，效果可能更好一些。第二，作業以通知的形式發布到平臺上。以防抄襲現象，建議學習基礎好的學生做電子版作業。平常讓學生多注意積累作業必備的信息常識。最后，在大家都會做電子作業以后，每班一臺打印機打印作業，以備檢查。反饋結果要在平臺上展示，對表現好的一定要表揚，哪怕是一朵VR小紅花。第三，活動的展開最好在現實中進行，只是在統計活動信息時，采用視頻輸入的形式，應該覆蓋面更廣、更嚴密。

二、利用大數據加快、拓展對學生的了解

教學方式的變化，讓教學走向精確化、科學化。由于多種因素及課程特點，教學對象更換非常頻繁，教師很難快速了解學生的具體情況，更不用說針對學生特點制定教學策略了。預習數據的加入很好地解決了這一難題，在教學平臺中嵌入的預習課件以小游戲的形式出現，課前學生通過游戲復習知識，平臺也同時自動記錄學生的游戲用時、成績和游戲次數。對于游戲失敗的同學，推薦他們看對應知識點的微課視頻，并鼓勵他們使用關鍵詞進行搜索查錯，鼓勵他們完成游戲。與此同時，教師通過登錄教師賬戶，可以直觀地看到各項預習數據圖標。從而對班級學生情況進行了解。那些反復游戲期望拿到更好成績的同學表現出了足夠的進取心，可以考慮讓他們在實訓環節中擔任小組長，而那些用時過長或未完成游戲的同學，老師在實訓中會針對性地多加關注，分組時也盡量不讓他們分在同一小組。

上課前自動記錄的預習數據、課堂問答數據和作業數據還有考試成績構成了一個多維的數據圖譜。教師點開平臺中對應學生數據，出現的不是一行行枯燥的數字，而是一張學生綜合能力雷達圖。從二維圖形中可以快速地了解學生的特點和不足，為因材施教打下基礎。

學生使用移動終端進行課堂答題，通過教學平臺收集他們的答案并以圖表的方式投影在大屏幕上。這樣，老師可以實時了解授課內容的接受程度，從而及時調整教學節奏和策略，學生的答題積極性也得到了一定的提升。

無論是師生間，還是生生間交流，都不難發現新媒體下課堂交互教學模式都是通過人機交互這一紐帶完成的。其教學手段主要是利用媒體技術間的相互交互來促進信息傳遞者與接受者之間的交互，關鍵是信息的交互，目的是為了教學內容的交互，從而實現學習者新舊概念的有效交互。課堂教學中，媒體環境交互是師生間、學習者之間、信息內容間甚至是更深層次交互發生的前提和基礎，即借助于媒體環境交互去促進其他交流的深入展開，所以媒體技術操作的人性化是保證媒體環境交互順利進行的客觀條件。人際交流是貫穿教學的核心形式，其他交互都需要借助于課堂交流的主體——教師和學生來完成。

新媒體交互課堂教學是對傳統教學課堂的有益補充，它是在傳統課堂基礎上發展起來的，離不開傳統課堂就像魚離不開水，否則它就成了無本之木。同樣，傳統教學課堂因為新媒體教學的交互而內容豐富、形式多彩，提高了教與學的興趣，應該辯證地看待二者之間的關系。

互聯網時代呼喚新媒體教學的生機與活力，筆者更相信職教新媒體課堂交互教學的光輝未來。

（作者單位：淄博市技師學院）endprint