小學數學課堂“變教為學”的行動研究

劉堃

摘 要 新一輪課程改革的全面鋪開，對小學數學課堂提出了一系列新要求、新挑戰。伴隨著改革不斷深入，小學數學教學在取得一定成就的同時，也暴露出來一些問題。舊的理念都與新課改的要求不謀而合。本文試圖通過對小學數學課堂“變教為學”的行動研究綜述，探索小學數學變教為學課堂學習活動設計和實施的策略，進而為解決小學數學新課改中遇到的問題，優化課堂教學效果，提高學生自主學習能力提供新的途徑。

關鍵詞 變教為學 小學數學 行動研究 綜述

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1 現實背景

距 2001 年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》到如今，新課改已經走過了將近 16 個年頭，不同地區的各個學校都依據新課改展開了轟轟烈烈的各式學校課程改革實驗，并取得了豐碩的成果。但是繁榮的改革大背景下，我們的教育依然存在著很多問題。例如，有些改革丟失了精神而流于形式。首先，表現為簡單化，如把師生之間的“互動”簡單地理解為“問答”；把強調學生自主簡單理解為放任自流；把突出過程與方法，強調體驗的生成與情感的豐富，簡單地理解為知識不那么重要了，甚至理解為情感態度價值觀的教育可以孤立進行。其次，還表現為絕對化，如把結果和過程、認知與情感、接受學習和探究學習放在一個非此即彼的境地來處理，以泛化的探究全盤否定接受學習等。

2國內研究現狀

2.1有關“變教為學”的研究現狀

以“變教為學”為主題搜索相關文獻并將其分類，主要內容圍繞以下三方面展開：

第一，對變教為學的內涵與價值的討論。如郜舒竹認為變教為學的教育改革是對傳統教學模式的一種革新，是指教與學易位，把課堂上以教師講授為主的教學活動改變為以學生自學或合作展開的學習活動。張雪認為變教為學的課堂應將教師的教最小化，學生的學最大化，學習者的主動性與積極性得以充分激發，教師的創造力也得以釋放。同時她認為變教為學是對教育本質的回歸。

第二，針對變教為學實現途徑的研究。如王安民認為可以通過小組合作學習、制定學習計劃、學生充當小老師等方式實現變教為學。荊志強認為通過讓學生在變教為學、變聽為講的課堂活動中，自己學、自己講、自己質疑、自己提問、自己解決問題來實現變教為學。刁榮祥認為，在課堂中激發學生學習興趣，創設民主學習氛圍，教會學生勤學、樂學、會學，以此來實現變教為學的課堂。郜舒竹認為變教為學的課堂需要自由、自主的課堂氛圍，需要善待學生的錯誤，以及需要螺旋上升的學習活動設計。

第三，針對變教為學課程資源開發的研究。在變教為學視角下，開發課程資源的研究多數為一線教師進行研究的，如李曉璐以平行四邊形的面積為例，認為變教為學需要設計好學習活動。石慧以組合圖形面積為例，認為變教為學需以問題引領。孫秉濤以體積和體積單位為例，認為變教為學需要找準新、舊知識的關聯等。

綜上所述，目前國內學者在“變教為學”主題下的研究成果還不是很豐富，研究內容多偏向理論方面而缺乏較系統的實踐研究。

2.2有關教學設計的研究現狀

隨著教育改革的不斷深入以及教學論、教育心理學、電化教育等學科研究成果的不斷涌現，教學設計研究在我國逐步進入了繁榮的階段。通過從近十年的相關文獻來看，我國研究者分別從不同角度對教學設計進行了研究。

（1）教學設計的內涵研究。如比較有代表性的觀點：烏美娜認為教學設計是“運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”；何克抗認為教學設計是“運用系統方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及教學評價實施等教學環節進行具體計劃的過程。”郜舒竹認為教學設計的側重點應當放在學生“如何學”的角度，設計學生學習活動，并將數學學習內容進行分類，認為不同的學習內容進行教學設計時應當使用不同的設計方式。

（2）教學設計的實踐研究。皮連生，張旭、孫立仁等將教育心理學的基本原理運用于教學實踐，研究學生的認知學習模式、知識的分類與學生認知能力的分層分級設計；孔凡哲從具體教學設計案例出發剖析新課程教學設計的要求與特點等等。

（3）教學設計模式研究。較有代表性的是由鄭永柏、何克抗提出的以“學”為中心的教學設計代表模式，也被視為第三代教育模型（Learning-centered Instructional Design，簡稱 LID）。該模型的主要依據是建構主義學習理論，強調學習者在學習過程中的主動性，以學習者為設計的中心，并強調認知結構的建構過程。

3結語

縱觀國內對教學設計方面的研究，關于課堂教學設計、現代教育技術在教學應用方面的研究很多，并多數以教育學、教育心理學的學習規律在教學設計中的應用為主，焦點多放在注重提高學習效果、完成特定教學目標，而從具體學科特點出發研究學科教學設計的研究較少。因此未來的研究應以新的教育理念為指導，從本學科的學科特點出發，從學生如何學習的角度出發，對教學設計進行微觀化、學科化的研究。

參考文獻

[1] 盛群力，李志強.現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社.1998.

[2] 孫可平.現代教學設計綱要[M].西安：陜西人民教育出版社.1998.

[3] 烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社.1994.11.endprint