中等職業學校學生存在的問題分析

許炎午

高素質的技能型人才是中等職業院校的培養目標。目前，中等職業學校的學生存在諸多問題，影響了中職院校人才培養的質量。以調查研究的方式，分析了中等職業學校學生存在的問題，為進一步找出具體解決對策提供了依據。

中等職業學校學生問題厭學情緒不良習氣一、中等職業學校學生存在的主要問題

1.存在厭學情緒

中等職業學校學生的厭學情緒極為普遍，具體體現在以下及方面：

（1）出勤情況。調查顯示，經常曠課、遲到或找各種借口請假不上課的學生占了總人數的20%，避學習的學生為數不少。

（2）課堂情況。通過調查，課堂上，學生普遍存在睡覺、不認真聽講，玩手機、做小動作、開小差、等現象。

（3）學習目的。有相當部分學生是為了混日子、養身體、混文憑而已。

（4）學習態度。調查發現，有的學生認為學習是一種負擔，有的認為學不學習無所謂，還有很大一部分學生學習態度根本就不明晰，不知道要怎么對待學習，抱著隨意性的態度。

2.存在不良習氣

中等職業學校的學生絕大多數是未成年人，存在的不良習氣主要表現為：

（1）吸煙喝酒。煙酒傷害身心健康，由于沒有直接經濟來源也易誘發犯罪。

（2）曠課、夜不歸宿，易受外界侵害。

（3）打架斗毆，易產生嚴重違法行為，對他人造成傷害。

（4）勒索財物。強行向他人尤其是向低年級學生索要財物，易發展成搶劫。

（5）攜帶管制刀具，易導致嚴重違法犯罪。

（6）欺凌弱小。欺凌年齡小的同學或格溫和膽小的同學，易養成土匪“黑社會”習氣。

3.誠信日益缺失

（1）學習方面缺失誠信。首先在完成作業方面，自主完成作的學生寥寥無幾，絕大多數學生都是清一色的抄襲甚至根本不完成。其次是考試方面，學生的作弊現象屢見不鮮。

（2）社會生活方面缺失誠信。一是對父母、老師、學校缺失誠信，如一些學生以種種假理由欺騙父母、老師；還有一些學生給學校留假地址、假電話；為獲取貧困獎助學金，向學校提供虛假的家庭經濟情況和貧困證明；二是與同學交往缺失誠信，表現為人際關系淡漠。如對同學說謊；偷竊同學財物等。

4.很多學生自信心不足

（1）學習方面自信不足。主要表現為“被動學習”，學習上從不主動，甚至放棄學習，認為自己就是沒有學習“天賦”，無論如何也是學不好的。

（2）做人方面的自卑心理。主要表現為性格過于內向，膽小怕事，不敢主動與他人交往，認為“誰都比自己強”。

（3）學生對未來很不自信。由于學習方面的不自信和做人方面的自卑心理，對未來走向社會邁入工作崗位更加滿意信心。造成學生學習期間內心極大的不安，焦躁。

二、中等職業學校學生存在問題的成因分析

1.學生自身因素

（1）自卑與自尊共存，是非觀念不清。中職生普遍存在自卑心理，認為自己在職業學校就是低人一等，缺乏必要的自信心；學習基礎差，跟不上新的課程；學習興趣低，難以投入學習；學習目的不明確；對未來很迷茫，不知何去何從。但同時又有很強的自尊心，面對老師的批評容易產生逆反心理和對抗情緒；是非觀念模糊，常把義氣當友誼而不能正確處理同學關系，時常觸犯道德底線。

（2）自律能力差。中職學生普遍為未成年人，自律能力低。表現為意志薄弱，自制力差，不能用正確的道德觀念約束自己的行為。如經不起誘惑而偷竊、有誘因就不能約束自己而違反紀律等。

（3）抗挫折能力差。抗挫能力差的表現：以自我為中心，稍不如意，就耍性子，鬧情緒；只聽表揚，不接受批評；好勝心強，好面子，承受不了失敗；畏懼困難，遇到一點問題就退縮，或是找他人幫忙，從不尋求解決困難的辦法，從不分析失敗的原因。

2.家庭因素

（1）問題家庭影響。如父母酗酒、賭博；父母不和，吵架頻發，影響孩子的健康成長。

（2）單親家庭的影響。父母一方的缺失造成家庭教育的不完整。

（3）留守家庭的影響。孩子長期不能與父母共同生活，造成孩子心靈、性格上的缺陷。

（4）健康家庭的不健康教育的影響。很多健康的家庭也出現對孩子不健康的家庭教育。如父母按自己的理想去要求孩子，命令式教育方式；父母性格暴躁，采取棍棒式教育；父母過分放任溺愛孩子等等。

（5）家長行為的影響。父母是孩子的第一任老師，家長的行為直接影響孩子的健康成長。比如，家長自私狹隘；對親朋冷漠無情；不配合學校教育，甚至對抗學校教育等。

3.學校因素

（1）教育方向單一。學校過多關注學習，很少給學生創造自我管理、健康個性發展的機會，學生缺乏必要的磨練。

（2）實操課程量小。多數職業學校，辦學條件相對薄弱，教師隊伍中專業課教師、實訓教師和“雙師型”教師比重小，實訓課程開設少，技能型人才培養特色不突出。教學大多停留在課堂理論上，而中職學生的生源多為初中畢業生，他們絕大多數都是初中基礎就沒有打好，更是難以適應專業性的理論學習，學習跟不上，學生找不到與職業相關的成就感，旺盛的精力難以用在學習上，

（3）教學方法陳舊。轉變教師的教學觀念，開展“一體化教學”，執行以學生為主體教師為指導的教學模式，提高教學效果。

4.社會因素

（1）社會不良現象的影響：①社會上，賄賂、腐敗等種種不勞而獲的事例讓學生認識不到學習知識的重要性。②受國內外多元文化的影響，享樂、拜金等思想，強化了未成年學生的負面心理，致人情淡漠、同情心與責任感缺失。③不完善的勞動力機制，加上就業中的不正當行為導致了就業中的不合理、不公平現象，挫傷了學生學習的積極性。多數學生和家長都有“有門路才能找到好工作，學習沒有用”的思想。

（2）不良網絡資源的影響：①角色錯位，交往偏執。學生長期處在網絡中的“人—機”式虛擬交往方式，將影響和改變學生的“人—人”式真實交往方式，易產生人際關系障礙。②人性異化，人格失衡。虛擬網絡中的信息污染、欺詐、暴力等狀況，易促使學生沉迷其中，弱化對現實的感知力，甚或遠離現實，易致孤僻、冷漠、不合群、暴力、謊言、責任心缺失和詐欺等心理，致使人性異化，人格失衡。③自我迷失，性格錯位。虛擬的網絡既提供了交往平臺的同時也增設了交往屏障。學生在網絡中展示自我的同時又遮掩了“網絡人”的真實身份。學生在“現實自我”“虛擬自我”間轉換，造成“虛擬”“現實”的性格錯位，易形成多重人格。④道德失范，行為虛擬。虛擬網絡給失去道德規范的行為提供了“虛擬”的借口，網絡虛假信息、非道德行為的出現，易產生“虛擬”式的自由，表現為無所限制、為所欲為的感覺和沖動，影響學生在現實世界的正常的行為。

三、結語

中職生的問題比較嚴重，只有認識并分析透了存在問題的原因，才能找到更合理的對策去解決，也才能做好中職生的教育教學工作。

參考文獻：

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