“三四三”實效活力歷史課堂教學模式的實踐與反思

呂其明

新的課堂教學改革猶如為我們每一位教師的發展與提高增添了有力的雙翼，讓我們在廣闊的天空飛翔。憑借這雙有力的翅膀，我們學校歷史教研組認真學習研究先進教育教學理論，積極合作探索實踐，反復醞釀、修改完善，總結提煉出“三四三”實效活力歷史課堂教學模式，本文嘗試總結如下，以饗讀者并期各位專家學者不吝賜教。

一、“三四三”實效活力歷史課堂教學模式解讀。

“三四三”，第一個“三”指的是三個階段——先學階段、展示階段、達標測評階段，核心是展示階段。“四”指的是四展示環節——組內展示、組間展示、班內展示、老師展示，其中組內展示環節是小組學習的前提，組間展示環節是課堂學習的重心，班內展示環節展示的是課堂學習的重點、老師展示環節展示的是課堂學習的難點。后一個“三”是指三個學習評價——學習自評、小組評組員、老師評小組及組員。

本模式立足于教材、《綜合能力訓練》組織學生探究交流、立足于學生以板演、讀記等為主要學習形式，突出一個“實”字，所以我們稱它為實效課堂。

“活力”指的是學生立足于本課學習目標，充分的進行各種形式的組間展示交流，如2號學生就本組展示的問題到別的小組進行傳播知識，充當“文化的傳播使者”，同時也帶回了其他小組探究的成果從而體會到“外面的世界更精彩”。

二、課堂教學操作規范（以教學人教版初一歷史下冊第9課《民族政權并立的時代》為例）。

1、先學階段，時間10分鐘。本階段師生活動步驟是：①教師創設情境，出示“朝代歌”導入新課，口述目標讓學生明確。②小組代表板演先學的問題進行展示；同時小組內其他同學交流課前先學的問題，老師了解指導學情。③老師指導點評板演的知識，反饋先學的學情。④學生讀記先學的問題，形成所學知識的整體感知。

本階段需要注意的問題是：①課代表要按照一定的順序安排3或4號學生板演，形成規律，避免爭議和混亂，為課堂有序高效教學做準備。②本環節教師語言要簡潔明了，適當點評學生表現。

2、展示階段，學生展示15分鐘，老師展示10分鐘。本階段師生活動步驟是：①組內展示，討論交流。1號學生組織學生在組內討論交流本組的探究任務，同時老師幫助小組分析問題或指導小組展示的方式。②組間交流展示項。2號、三號、4號學生先后充當“文化的傳播者”，向別的小組傳播本組展示的問題，同時帶回對方小組展示的問題與本組同學交流。組間交流的最終目的是每個學生了解到其他小組探究的全部問題。老師了解學生交流情況，適時及時表揚。③小組代表在班內展示交流。選擇代表性的展示項兩個，一是情境劇《岳飛被害》，一是《綜訓》精挑細選13題。④老師展示交流自己所學。根據學情反饋，依據課件的超鏈接有選擇的展示“澶淵之盟的評價”、“民族政權的建立和更迭主線”兩個問題。

本階段需要說明的是：①展示的項不同，展示的形式也就會不同，要引導學生創造性的應用適合的展示方式。②組間交流形式多樣，經常變換，以保持學生的興趣。③本環節就是一文化交流市場，表面混亂實質是亂中有序，學生通過思維的碰撞與交流提高了認識，培養了能力。這是“三四三”活力課堂的關鍵點。④學生班內的展示原則一是情感態度價值觀的范疇，二是典型題目的的范疇。⑤老師展示的是學習的難點問題。

3、達標測評階段，10分鐘。本階段師生活動步驟是：①學生對標自查后獨立完成達標測評題。②老師講評析答案。③老師組織學生進行總結本課堂的學習活動。學生自評、小組長評組員、老師評價本堂課的優秀小組和優秀組員。④學生把相應的評價簡要寫在學案上。

本階段需要說明的是：①達標測評題強調學生要獨立做，但不要提前做，養成習慣。②“三評”要評出學生更高的學習積極性，同時也要讓學生心服口服。

三、“三四三”實效活力課堂模式的操作反思

從學生層面分析，參與活動的學生人數多甚至可以說調動了全體學生的積極參與，學生學習的方式不再是老師的統一安排，而是變得自由并且多樣，學生就是在這種多樣化的交流中體會到學習的快樂，同時也在快樂中成長提高。學生的主體地位得到了明顯的的彰顯。

從教師的層面分析，老師平等中的首席地位也得到了充分的彰顯，老師在課堂上成為了旁觀者、指導者、欣賞者，課堂上的老師變得越來越輕松，但同時也被學生一個個精彩的展示所吸引著，老師也在享受著課堂上由學生的智慧所迸發的快樂，從這一層面講，活力課堂上老師也是快樂的、幸福的。

一堂課，依據“三四三”實效活力課堂模式，學生充分展示交流，三維目標并沒有淡化，依然能夠做到重點突出，難點得到突破。以第九課的學習為例，學生在班內范圍的展示中，展示的是情境劇《岳飛被害》，通過學生的旁白導入、臺詞對白以及旁白總結等，學生很清晰很深刻地體會到岳飛身上強烈的愛國精神，從而情感目標得到達成；老師作為一個學習者設身處地感受到本課政權較多，感覺比較混亂，因此在同學生的學習交流中，編列政權更迭發展的主線幫助學生整體把握，從而有效解決了本課的難點。因此，本模式可以說是形散而神不散，學習目標依然是核心，教材依然是學習的依托。

本模式的教學突出一個“實”字，體現在以下幾點：一是緊緊圍繞課本、綜合能力訓練等課程資源進行學習探討，充分利用和發揮了現有的大眾化的教學資源；二是注重學生的讀記和書寫板演，強調以這樣的方式進行學習，其中一堂課書寫板演的學生就有20多人；三是注重了生生之間和師生之間展示交流問題的實際性，強調交流基礎性的問題、難點性的問題、方法和思維性的問題。

當然該模式在具體操作中也有很多值得商榷改進之處，如學生基礎知識掌握不夠扎實；展示項過多，課堂時間有限，學生不能深入了解展示項推薦的問題；展示時間不夠用，往往造成達標測評被擠掉的問題等等，都需要再進一步的去完善改進。下一步我們將努力完善“三四三”教學模式，使學生在交流中學會學習，在交流中培養能力，真正為他們的終身可持續發展奠基。endprint