談初中數學中的小組合作學習模式

駱才群

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

一、小組合作學習交流基本步驟及操作要點：

1.明確學習目標。著力于通過激發學習興趣，引導學生以高漲的學習熱情投入到小組學習中。小組交流的主題要明確、清楚，要有思考價值。

2.在合作過程中，學生對自以為已學懂的知識進行歸納，并在小組中發言交流，同時將尚未理解的問題列出以待以他人合作解決。

3.碰撞激發。不同類型、不同知識結構的學生可以互補，通過合作使各種信息源發生互動，達到互惠。不同思維的激烈交鋒，有利于激活不同學生的思維。

4.交流內化。以小組為單位的組際討論，為學生再次提供交流、合作、共同學習的機會，可增強學生集體競爭意識。以小單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也使全班學生互相幫助，自由競爭，自主學習，主動探究知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍提煉與加工。

5.反思回顧。進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，作好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也利于學生適應終身學習的需要。

二、 小組合作學習的組織策略

（一）合作小組的建立

小組合作學習方式的開展，首先要建立學生小組，在組成時考慮“質和量”兩個因素。在人員“質”的方面，按照學生的知識程度和能力水平搭配，由好、中、差三類學生組成小組，使優等生可以帶動學困生，在學習上共同進步，在人員數目上，小組規模不大，由4～6人組成。成立小組后，選定小組長。小組長擔負著聯絡教師、召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著帶領、協調、疏通的作用。小組長選定后，將小組內成員分編號碼。

（二）合作學習策略

1、協商法

課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式，它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們交流合作的機會。在討論過程中，一些程度好的學生常常會把自己的意見搶先說出來，使得其他程度較差的學生失去了獨立思考、發表意見的機會，而協商法是在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人然后討論，形成集體的意見，再從中選優。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。

2、打靶子

在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發表見解。同時，也可以以小組的意見為靶子，全班同學對本小組的意見發表見解。在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，發生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。

3、互相提問

這是培養學生發現問題能力的一種較好方法。這種方法可用于課本或教師提供材料的課堂討論中，學生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問題，可小組內提問，也可小組間提問，也可男女生互相提問。在教學中發現，學生總期望能提出難住對方的問題，學生們閱讀得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學生的思維，激發討論的興趣。

4、動態分組法

在課堂討論中，還可采用小組成員動態編充。如讓女生固定在小組的座位上，而讓男生流動。比如第一小組男生到第二組，第二組男生到第三組……，也可單數或雙數組互換女生等。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷地有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內長期形成的有的學生在組內起控制作用，有的學生則處于從屬地位的“態勢”，給每位學生提供平等發展的機會。

5、切塊拼接法

習題教學在理科的教學中是必不可少的，但由于學生掌握知識的水平不同，解題能力參差不齊，所以在習題教學中采用切塊拼接法實施小組合作學習。根據每個小組的成員編號，將1號成員組成一組合作討論第一組題目，2號成員組成一組，合作討論第二組題目，依此類推。這樣，每一位小組成員回到原小組中就可以講解自己學會的一組題，將習題切塊再通過不同編號的成員拼接起來，這樣即節省了時間，又使每位成員具有了責任感，自己必須把學會的題講解給其他成員，而且使理科的習題課化難為易，由枯燥變有趣，強調每一位成員的參與。

四、小組合作學習中應注意的三個問題

1、小組合作學習不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。小組合作還需遵守一定的規則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

2、關注每個學生的有效參與

合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。endprint