基于層次分析法的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績綜合評(píng)價(jià)方法

王建強(qiáng)+馬文華+張艷敏+羅海兵

摘要：針對(duì)現(xiàn)行大學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)成績?cè)u(píng)價(jià)方法單一，不能夠反映大學(xué)生實(shí)際能力的問題，筆者提出了一種基于層次分析法的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績綜合評(píng)價(jià)方法。通過應(yīng)用電子專業(yè)的電子技能實(shí)訓(xùn)作為實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，這種綜合評(píng)價(jià)方法能夠更全面、真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：層次分析法；實(shí)訓(xùn)成績；綜合評(píng)價(jià)

目前，高等教育越來越重視對(duì)大學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，國家也提出了建設(shè)應(yīng)用型本科高校的發(fā)展目標(biāo)。各高校也對(duì)此進(jìn)行了深入的課程改革，加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)計(jì)劃中的比重。但是大多數(shù)高校使用的實(shí)訓(xùn)考核方法仍以卷面考試、撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主，在注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中仍使用理論學(xué)習(xí)的考核方法，這當(dāng)然不能反映學(xué)生的實(shí)踐能力。成績是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不能反映學(xué)生實(shí)際能力的考核方法不可能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也會(huì)事倍功半。企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求是多方面的，單一目標(biāo)的成績?cè)u(píng)價(jià)也不能滿足現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的真正需要。本文以電子技能實(shí)訓(xùn)為例，在綜合考慮企業(yè)實(shí)際需要的各個(gè)方面的基礎(chǔ)上，得出了評(píng)價(jià)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的幾個(gè)目標(biāo)，使用層次分析法（AHP）對(duì)這幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立了基于層次分析法的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而得出學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)成績。實(shí)踐證明，這種綜合評(píng)價(jià)法能夠反映學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力，更加貼近現(xiàn)實(shí)需求，還可以方便地應(yīng)用到其他學(xué)科的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中。

一、綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)的建立

綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)的建立基于明確培養(yǎng)大學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。電子專業(yè)的人才應(yīng)主要以培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力為主。所以筆者根據(jù)實(shí)際到企業(yè)調(diào)研，確定了以動(dòng)手操作能力、綜合能力、理論聯(lián)系實(shí)際等三個(gè)目標(biāo)來衡量學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的綜合評(píng)價(jià)方法。

本次評(píng)價(jià)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的過程為：建立一個(gè)各方面綜合成績及格的標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)大學(xué)生各方面的表現(xiàn)打分并與這個(gè)及格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，當(dāng)綜合評(píng)價(jià)的得分高于標(biāo)準(zhǔn)則為合格。由于是從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績，而且考慮了各個(gè)環(huán)節(jié)在總評(píng)價(jià)中占的權(quán)重，所以能夠合理地評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、評(píng)價(jià)過程

1.建立綜合評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型

為了方便驗(yàn)證，本文以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績?yōu)槔⒕C合評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型，如圖1。

從圖中可以看出，層次分析法將綜合性問題的評(píng)價(jià)過程圖1綜合評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖分為了四層，根據(jù)各層準(zhǔn)則的不同以及相互之間的重要程度確定它們之間的權(quán)重。

2.構(gòu)造判斷矩陣

通過綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)分析，得到各層判斷矩陣如下，如表1。

三、成績分析

根據(jù)得出的總權(quán)重，如果前面的值大于后面的值則可以判定大學(xué)生成績?yōu)楹细瘢ㄟ^兩個(gè)值之間的差值可以判定大學(xué)生的成績定為優(yōu)、良、中和及格。

通過上文的評(píng)價(jià)過程可以看出，基于層次分析法的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績從多個(gè)角度進(jìn)行了綜合考慮，不再是單一尺度的評(píng)判，所以更能反映大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。而通過改變不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的權(quán)重設(shè)置，這種綜合評(píng)價(jià)方法可以應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

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