如何為幼兒更好地講讀圖畫(huà)書(shū)

內(nèi)容摘要：幼兒圖畫(huà)故事書(shū)，被稱(chēng)為學(xué)前兒童的“人生第一本書(shū)”，無(wú)論在家庭還是幼兒園，它都很受幼兒的歡迎。但由幼兒自己閱讀會(huì)受到認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的局限，所以，成年人來(lái)陪伴、指導(dǎo)閱讀是比較理想的方式。圖畫(huà)書(shū)的賞析和講讀是否具有科學(xué)性和藝術(shù)性，就顯得非常重要了。本文從讀圖畫(huà)書(shū)需要讀什么，教學(xué)提問(wèn)的層次和常見(jiàn)反饋策略以及采用多種手段組織教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行了探究，目的是提高幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的效率，創(chuàng)造出更和諧的師幼互動(dòng)情境，有助于幼兒從閱讀中得到更多的樂(lè)趣，為幼兒養(yǎng)成樂(lè)于閱讀，善于閱讀的好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒圖畫(huà)書(shū) 講讀策略 研讀圖書(shū) 提問(wèn)與反饋 教學(xué)手段

圖畫(huà)書(shū)的名稱(chēng)源于繪本，繪本一詞最早出現(xiàn)在日本，最早的繪本指的是德川幕府時(shí)代的浮世繪，后來(lái)繪本翻譯成英文變成了“picturebook”即圖畫(huà)書(shū)。圖畫(huà)書(shū)和繪本這兩個(gè)概念大體是可以通用的，但從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)的涵蓋更廣。

廣義上講，圖畫(huà)書(shū)包括文學(xué)類(lèi)、認(rèn)知類(lèi)、玩具類(lèi)等多個(gè)種類(lèi)；狹義上講，圖畫(huà)書(shū)是一種以圖畫(huà)為主，文字為輔，主要或全部用圖畫(huà)講故事的圖書(shū)。這里指的是兒童文學(xué)范疇的狹義的故事圖畫(huà)書(shū)。

目前國(guó)內(nèi)幼兒園中大班的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)以圖畫(huà)書(shū)為內(nèi)容非常多見(jiàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)本地多所幼兒園的探訪和與幼兒園一線(xiàn)老師的交流，發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)大致存在以下一些問(wèn)題：繪本是否納入幼兒園課程，繪本教學(xué)有無(wú)計(jì)劃性、系統(tǒng)性；教師是否存在拿來(lái)主義思想，對(duì)繪本的研析停留在淺閱讀，是否有重圖輕文的看圖講述；是否只采用問(wèn)答式講讀形式；繪本教學(xué)是否只一次教學(xué)活動(dòng)就完成；繪本教學(xué)形式是否套路化（如從“談話(huà)引題——逐頁(yè)播放PPT，提問(wèn)幫助幼兒理解畫(huà)面大意（以多媒體為主要閱讀媒介）——完整講述繪本內(nèi)容——或仿編或滲透故事的教育意義”）；幼兒主體地位是否凸顯等等。

要解決以上共性的問(wèn)題，除了需要幼兒園本身的教科研科學(xué)化管理之外，幼兒教師個(gè)體可以從以下三個(gè)方面來(lái)探尋解決的辦法，可以先從搞好講讀活動(dòng)入手進(jìn)而思考更多的可能性。

一.研讀圖畫(huà)書(shū)

（一）讀故事

1.梳理故事情節(jié)。教師先自行理解梳理故事，形成自己第一手的理解和感受。教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)本身就是個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)，細(xì)讀故事、梳理故事的情節(jié)脈絡(luò)是講好的第一步。

2.把握故事氛圍。教師進(jìn)而思考這個(gè)故事?tīng)I(yíng)造的藝術(shù)氛圍，每個(gè)故事都有其產(chǎn)生的背景和民族特色，也自有其營(yíng)造的氛圍。如《爺爺一定有辦法》中樸素的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的家庭里溫暖且深厚的情感，爺爺在孩子心目中完美的形象帶來(lái)的家庭幸福感，這種故事氛圍是講述時(shí)需要影響到幼兒的。

3.關(guān)注故事類(lèi)型。像一些詩(shī)性或散文化的圖畫(huà)書(shū)，講述時(shí)就要注意使用富有情感和詩(shī)意的語(yǔ)言；如民間故事風(fēng)格的圖畫(huà)書(shū)就可以用活潑詼諧的口語(yǔ)講述，用夸張的角色扮演；再如寓意深刻的圖畫(huà)書(shū)可以采用相近風(fēng)格的語(yǔ)言。

4.配合文本節(jié)奏。教師應(yīng)考慮文本的節(jié)奏特征和故事整體結(jié)構(gòu)，遵循故事的起伏、走向，對(duì)幼兒理解故事進(jìn)行牽引和推動(dòng)。懸念的拉伸、高潮的抑揚(yáng)、藝術(shù)化地進(jìn)行結(jié)局的揭示都是有價(jià)值的講讀策略。教師在講讀中一定要善于使用留白，在情節(jié)的轉(zhuǎn)折處、發(fā)展處、結(jié)局處、關(guān)鍵句處多一些停頓，構(gòu)成自然又用心的講讀節(jié)律。

（二）讀圖畫(huà)

1.人物形象。對(duì)故事中人物衣著、表情、動(dòng)作的觀察分析有助于對(duì)故事中的所有角色特別是主人公進(jìn)行形象歸納。

2.核心場(chǎng)景畫(huà)面。確定這個(gè)故事中顯見(jiàn)的或不顯見(jiàn)的重要的場(chǎng)景并理解它，引導(dǎo)幼兒的思維和情感進(jìn)入閱讀興奮狀態(tài)，發(fā)掘孩子的創(chuàng)造力。

3.圖畫(huà)細(xì)節(jié)。能關(guān)注到一般讀者或有些讀者容易忽略的部分并能講出他們和故事的關(guān)系。

另外，畫(huà)面的構(gòu)圖和布局，造型和形狀、色彩和色調(diào)，都是具有顯示或暗示的符號(hào)，如果教師注意到這些，能幫助幼兒更好地理解故事的背景，人物的情緒和主題。

（三）讀文字

圖畫(huà)技術(shù)的鑒賞、視覺(jué)藝術(shù)的講讀會(huì)讓我們對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀更高效、更深入，但故事、主題、文字表達(dá)所傳達(dá)的人文情感仍是講讀的重點(diǎn)。注意文字的“不完全敘事”，文字使用與呈現(xiàn)方式非常自由、多元、個(gè)性。如全文朗讀的好處是能整體感知故事；分角色扮演的好處是能夠充分領(lǐng)會(huì)不同角色的特征；夸張化朗讀的好處是能夠?qū)⒛承┖椭黝}有關(guān)的東西進(jìn)行強(qiáng)化引起注意；注意關(guān)鍵句的解讀可以養(yǎng)成不放過(guò)重點(diǎn)的習(xí)慣；對(duì)多義性的文字審慎應(yīng)對(duì)可以養(yǎng)成謹(jǐn)慎的習(xí)慣，對(duì)有歧義處不下斷論；讀講結(jié)合，以讀代講可以讓學(xué)生可以自行領(lǐng)會(huì)適合其理解水平的內(nèi)容。

（四）讀主題

1.分析主題是必要的而非最主要的。不能將圖畫(huà)書(shū)講讀變成偏小學(xué)化的主題分析討論，應(yīng)是自自然然、水到渠成的，在輕松和諧的師幼互動(dòng)中完成。應(yīng)著重欣賞型閱讀兼顧學(xué)習(xí)型閱讀和娛樂(lè)型閱讀。

2.兒童是主題閱讀的主體。對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的主題來(lái)說(shuō)，由于理解力、感悟力的不同，幼兒讀近點(diǎn)，成人讀遠(yuǎn)點(diǎn)；幼兒讀淺點(diǎn)，成人讀深點(diǎn)；不必刻意拔高，要耐心引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品情境，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。

3.與同題材、同系列或同一作家作品的聯(lián)系和比較。橫向或縱向的延伸往往會(huì)給老師備課帶來(lái)驚喜的啟發(fā)和收獲。如《爺爺一定有辦法》可以和《約瑟夫有件舊外套》、《怕浪費(fèi)婆婆》、《阿文的小毯子》這些故事形成系列，故事里的人物和生活理念會(huì)給年輕一代帶來(lái)不同的感受。《團(tuán)圓》這種中國(guó)風(fēng)的圖畫(huà)書(shū)可以和《世界上最美麗的村子——我的家鄉(xiāng)》、《桃花源的故事》相比較，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活中的詩(shī)情畫(huà)意。

4.主題問(wèn)答要注意減輕兒童的心理壓力。講讀者可以進(jìn)行圍繞主題的問(wèn)答，但是不宜對(duì)幼兒進(jìn)行不斷地提問(wèn)，要求兒童做出回答，如果與預(yù)設(shè)的答案有偏差，幼兒會(huì)在連續(xù)提問(wèn)中困惑和有挫敗感。因此對(duì)主題的處理方式也應(yīng)多元化，如可以鼓勵(lì)幼兒用多種藝術(shù)方式（音樂(lè)、繪畫(huà)、語(yǔ)言）回應(yīng)，也可以展開(kāi)小組討論。

故事、圖、文字、主題雖然都可以分解研究，但圖畫(huà)書(shū)本身的整體性要求幼兒教師能夠既能分解重點(diǎn)突破，又能考慮到它的整一性，對(duì)故事的這幾個(gè)方面進(jìn)行個(gè)性化的統(tǒng)一。

二.提問(wèn)的層次和常見(jiàn)反饋策略（給《貪吃的小貓》故事起名字為例）

（一）提問(wèn)的層次

幼兒教師在進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)講讀活動(dòng)時(shí)需要優(yōu)化自己的授課語(yǔ)言，不能套路化、簡(jiǎn)單化，不通的圖畫(huà)書(shū)提出的問(wèn)題也是很不一樣的，教師需用心研讀，盡可能窮盡幼兒思考回答的可能性，并加以深化和擴(kuò)充。教師需注意自己提問(wèn)的層次性。如以下層次：

1.描述性問(wèn)題：小貓表情是怎樣的？這是簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察的習(xí)慣，并在回答中判斷幼兒是否觀察全面和細(xì)致，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)句是否完整。

2.分析性問(wèn)題：它想干什么？ 這是對(duì)角色進(jìn)行意圖分析，這考察幼兒根據(jù)表情推測(cè)角色意圖，需要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)造性問(wèn)題：它的體型有什么變化？這需要幼兒對(duì)之前的記憶加以整合，并作出合理的判斷。

4.評(píng)價(jià)性問(wèn)題：這是一只怎樣的小貓？這是一道較綜合的問(wèn)題，也比較抽象。要求幼兒對(duì)之前故事中小貓所有的形象特點(diǎn)進(jìn)行綜合，進(jìn)而得出自己的結(jié)論，從回答中可以看出幼兒能否準(zhǔn)確抓住角色的核心，幼兒的抽象思維的能力和語(yǔ)言整合能力。

教師可以先用描述性和分析性問(wèn)題做鋪墊，待全體幼兒順利進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)故事情境后再提出創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。問(wèn)題的有效性和應(yīng)答的有效性是年輕講讀者需要考慮的問(wèn)題。

（二）常見(jiàn)的反饋策略

智慧型教師的應(yīng)答應(yīng)有推進(jìn)性，不能對(duì)幼兒的回答一概采用無(wú)區(qū)別的賞識(shí)式評(píng)價(jià)，將課堂活動(dòng)簡(jiǎn)單化。教師可以采用以下幾種應(yīng)答方法：

1.當(dāng)幼兒回答得很好時(shí)，教師可以重復(fù)一遍幼兒答案，增強(qiáng)其他幼兒的印象。

2.當(dāng)幼兒們答案不一時(shí)，教師需要整合并進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，幫助幼兒弄清這些答案。

3.當(dāng)回答不連貫或者不完整時(shí)，教師即刻進(jìn)行語(yǔ)言的再組織。

4.當(dāng)回答淺顯或單一時(shí)，教師可以追問(wèn)幼兒，使其語(yǔ)言深入或豐富起來(lái)。

5.當(dāng)出現(xiàn)回答困難時(shí)，教師當(dāng)啟發(fā)幼兒，降低問(wèn)題的難度。

6.當(dāng)回答錯(cuò)誤時(shí)，教師當(dāng)進(jìn)行更正。

三.采用多種手段組織教學(xué)

（一）運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方法

對(duì)于圖畫(huà)故事書(shū)中的故事，教師可以根據(jù)教學(xué)需要、故事特點(diǎn)、教師個(gè)性進(jìn)行多樣組合式閱讀。主干式適用于那些情節(jié)結(jié)構(gòu)層次清晰的，細(xì)節(jié)式適用于那些故事中含有感人的或者令人印象深刻的細(xì)節(jié)的，整體式適用于常規(guī)教學(xué)，對(duì)比式適用于故事中有對(duì)比鮮明的角色或其他對(duì)比項(xiàng)的，朗讀式適用于抒情性作品。而且各種教學(xué)模式還可以根據(jù)需要組合搭配，以求最佳效果。如：主干式+細(xì)節(jié)式+整體式，分段式+對(duì)比式+細(xì)節(jié)式，片段式+細(xì)節(jié)式，朗讀式+主干式+對(duì)比式等。

（二）多媒體技術(shù)的應(yīng)用原則

自從多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，已經(jīng)受到廣泛的歡迎，它的便捷多樣、現(xiàn)代、信息量大的特點(diǎn)使得它成為教師在備課上課時(shí)不可缺少的好幫手。但是它的弊端也是顯而易見(jiàn)的。

教師講讀繪本還是應(yīng)該務(wù)實(shí)樸素，多讓孩子接觸第一手的紙質(zhì)繪本，多媒體應(yīng)該用在繪本畫(huà)面的認(rèn)知難點(diǎn)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或者受紙媒的限制無(wú)法完成的任務(wù)時(shí)，用在激發(fā)幼兒閱讀興趣時(shí)，無(wú)需在每節(jié)課上都使用。

幼兒園老師為了更好地提高圖畫(huà)書(shū)閱讀引導(dǎo)工作，必須更新教育理念和兒童觀，了解兒童讀者的接受水平以及閱讀心理，主動(dòng)研究圖畫(huà)書(shū)的文本特質(zhì)和教學(xué)原理，如此一定會(huì)大大提高幼兒園圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的效率，創(chuàng)造出更和諧的師幼互動(dòng)情境，有助于幼兒從閱讀中得到更多的樂(lè)趣，為養(yǎng)成終身樂(lè)于閱讀、善于閱讀的好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者介紹：蔣朝群，蘇州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授）