大學英語教學之中國文化缺位現(xiàn)象探究

內容摘要：由于英語教學中文化教學的失衡，導致中國文化缺失，這不利于跨文化交際和母語文化的發(fā)展。文章通過分析大學英語文化教學的現(xiàn)狀，探討其問題及原因，提出改進大學英語文化教學的策略。

關鍵詞：中國文化缺位 大學英語 策略

隨著21世紀全球化進程的推進，多元文化的跨國交往與日俱增。為滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，《大學英語課程教學要求》（2007）[1]（以下簡稱《課程要求》）中明確提出要“提高文化素養(yǎng)”，在傳授語言知識的同時，還要培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力。將語言和目的語文化相結合的教學方式在學界已取得共識，但這種文化教學是偏向于目的語國家的文化教學，中國文化的內容幾乎都被忽視掉，導致學生無法用英文來表達中國文化，在一定程度上卻阻礙了跨文化交際能力的提高。

一.大學英語之中國文化教學現(xiàn)狀

1.學生對母語文化的無知

國內高校的各類大學英語教材，大多只重視目的語文化的輸入，母語文化的內容卻很少涉及。這導致學生對目的語文化的學習有所增加，但卻忽略了母語文化的傳承。母語是一個民族的基因，是一個國家文化軟實力的核心，母語意識的強弱是衡量一個國家母語認同程度的綜合性指針和標尺，母語意識淡薄，就不可能有利國利民并且充分發(fā)揮母語的社會、政治、文化和經濟作用的語言行為。語言學習者不應丟掉自身的文化主體性，失去自己的文化基因和文化密碼。

2.學生無法使用英語表達母語文化

大多數(shù)學者和教師都意識到文化教學在語言學習中的重要性，但目前的文化教學僅限于增加目的語文化的輸入。教材和教師對目的語文化的加大輸入，使得這種片面強調目的語的文化教學忽視了學習者的母語文化教學，導致學生無法使用英語來表達中國文化，實則在一定程度上阻礙了學生跨文化交際能力的提高。南京大學外國語學院從叢（2000）[2]教授指出，許多中國青年學者，不能用英語表達母語文化，缺乏深厚文化素養(yǎng)和獨立的文化人格。不少學者對此現(xiàn)象進行了實證研究。清華大學張為民和朱紅梅（2002）[3]，集美大學的劉世文（2003）[4]，其調查結果都顯示，絕大部分受試者不能使用英語表達本民族的文化，中國文化知識英文表達失語現(xiàn)象普遍存在，非英語專業(yè)受試者失語現(xiàn)象更為明顯。

二.大學英語教學中中國文化偏離的原因

1.長期忽視母語文化的正遷移

近代以來，由于西方文明的輸入對中國的影響，使得我國的教育環(huán)境出現(xiàn)了輕母語、重外語的不良現(xiàn)象。我們在學習外語時，往往只重視目的語文化的學習，卻忽視了母語文化正遷移作用。在二語習得過程中，母語的遷移不可忽視。學習者若能結合中英文語言及文化的異同，便能促使其在英語學習中的正遷移。語言學家克拉姆契在《語言與文化》[5]中指出“在熟知母語文化、習得目的語和了解目的語文化的基礎上能有效地在幾種語言與文化之間斡旋是綜合交際能力和跨文化交際能力的重要組成部分。”

2.大學英語的教學和測試方法滯后。

雖然大學英語進行了多次改革，但教學和測試手段本質上仍屬于應試教育。不少教師仍以講解語言知識點為主要教學方法，圍繞考試講怎么做題。既然以培養(yǎng)學生的英語應用能力為教學目標，那么測試在促進教學上就起著有舉足輕重的作用。但很多英語考試，很少能測試到學生的中國文化英文表達能力。許多學生雖然通過了考試，但他們的實際應用能力仍不能適應工作的需要，其交際能力并未隨著語言能力而提高。

三.大學英語中融入中國文化的教學策略

1.修訂大學英語教學大綱，將中國文化融入其中。

《課程要求》中雖然提出“提高綜合文化素養(yǎng)”，但對于中國文化教學方面的要求，僅在“更高要求”的“翻譯能力”中提出了“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”，再無更多闡述。《課程要求》是大學英語教學的總指導方針，而作為綱領性的文件，它并沒有對中國文化的英語教學提出相應要求，這就使得大學英語教學脫離于母語文化之外而進行。要將中國文化元素融入大學英語課程，首要任務就是在教學大綱中增加中國文化元素。大綱中應明確列出學生在不同階段應了解或掌握的中國文化詞匯、短語和句式的英文表達，這樣才能培養(yǎng)出更符合社會需要的語言學習者。

2.在教材中增設與中國文化相關的內容

目前高校使用的大學英語教材，課文大多節(jié)選英文報刊或文學作品，很少或幾乎沒有涉及中國文化的內容。因此我國高校在教材設置中應重視中國文化的內容，增加教材中中國文化元素的比例。例如，介紹傳統(tǒng)優(yōu)秀中國文化、外國人眼中的中國文化等內容；教材中含有中國文化的文章可在課文前后增加相關文化背景知識介紹，或作為課后泛讀材料進行補充；涉及英美文化的文章，也可增加相關中國文化的內容進行對比，提高學生對中國文化的關注。

3.改革考試手段，將中國文化融入到測評中

考試的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發(fā)展。因此，通過測試來促進大學英語的中國文化教學是一個重要的環(huán)節(jié)和組成部分。將中國文化元素融入到考題中，進行科學、合理的測試，可以對中國文化的傳播提供正確的導向，增強學生學習祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主動性。例如，課堂測試中要求學生根據課文相關內容，以小組為單位，對某一中國文化主題就進行課堂陳述；口語考試中也可設置與中國文化相關的話題。

4.課堂內外開展各種形式的文化活動

英語是一門實踐性強的課程，教師應轉變教育觀念，改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，應“以學生為中心”，讓學生運用這門語言。例如課文采取小組合作模式進行學習，對比東西方文化的差異；社會熱點問題進行課堂討論，觀察東西方人的不同思維方式。充分利用課堂時間進行各種語言實踐活動。同時語言學習不應只局限于課堂，還應延伸到課外活動中去，舉行各種中外文化交流活動。例如舉辦“讀書會”使學生開闊視野，了解東西方的歷史文明；組織觀看介紹中國文化的英文電影，使學生了解不同文化的風土人情、社會習俗和價值觀念。舉行中外文化交流周，中國文化英文演講比賽等活動。

四.結語

外語教學不但包括語言教學，還包括文化教學。大學英語教學是跨文化教育最強大的平臺。[6]我們應充分利用這個平臺，在學習語言知識的同時傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強自身的文化意識。面對大學英語教學中中國文化缺失的現(xiàn)象，語言工作者應增加本民族文化的融入，積極探索大學英語的文化教學，實現(xiàn)平等雙向的跨文化交流。

參考文獻

[1]教育部高等教育司，大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]從叢，“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報.2000-10-19.

[3]張為民，朱紅梅.大學英語教學中的中國文化[J].清華大學基礎教育研究.2002（S1）：34-40

[4]劉世文，對中國文化英語表達能力的調查及其啟示[J].基礎教育外語教學研究.2003（1）：29-32

[5]克拉姆契.語言與文化[M].上海：上海外語教育出版社，2000.81.

[6]張紅玲.以跨文化教育為導向的外語教學：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].外語界，2012（2）：2-7

（作者介紹：班煒，四川工商學院外國語學院講師，研究方向：外語教學和跨文化研究）