數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題及對策探研

葉曉丹

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。恰到好處的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。文章就提問教學(xué)的意義和存在的問題進行分析，提出提高數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；對策

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0032-01

作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問教學(xué)可以更好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的好奇心和想象力得到有效激發(fā)，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課堂提問的意義

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。隨著新課標(biāo)的實施，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師越來越重視學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。在這種模式下，學(xué)生不再簡單地從屬于教師，發(fā)揮的作用越來越大。課堂提問符合這一教學(xué)模式和理論，有效的課堂提問，能夠充分激發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入更多的精力參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。課堂提問給了學(xué)生一種刺激，有效地吸引了學(xué)生的精力，并且還能有效防止學(xué)生注意力分散的問題。

（2）激發(fā)學(xué)生好奇心。對于初中生來說，好奇心是支配學(xué)習(xí)活動的重要動機，也是保證學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。課堂提問能夠使學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)問題的回答中來。許多學(xué)生為了能夠獲得教師的稱贊，會更加努力地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。這種競爭意識會使學(xué)生更加積極主動地思考數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在課前也會做更加充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時，課堂提問會使學(xué)生積極拓展知識面，能夠有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（3）強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和掌握。提問教學(xué)是教師與學(xué)生進行信息交換的一種雙向活動。在進行提問教學(xué)的時候，教師對數(shù)學(xué)知識會有全面的理解，對教學(xué)組織會有更好的安排。同時，學(xué)生需要仔細(xì)聽講，并且認(rèn)真地進行思考，才能夠回答教師的問題，獲得一定的成就感和滿足感。在學(xué)生回答問題的過程中，教師會很好地了解到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的知識點，可以更加有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提高教學(xué)的效率。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)提問教學(xué)存在的問題

（1）提問目的不夠明確。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問教學(xué)存在的主要問題就是教師提問的目的不夠明確，過于追求活躍的課堂氛圍，對教材和學(xué)生的研究不夠深入，提問更多的時候還停留在簡單的交流過程中。這樣就會使提問教學(xué)效果不夠明顯，提問教學(xué)的作用得不到有效發(fā)揮。教師開展提問教學(xué)，不能只是讓學(xué)生回答是或者不是，而是應(yīng)該追求一些更加實在的東西，真正實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生綜合能力。

（2）提問范圍存在不確定性。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)提問教學(xué)過程中，還存在著提問范圍不夠明確的問題。有時候，教師提出的問題大而空，與學(xué)生掌握的知識不符。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生無所適從，影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和積極性。同時，這也是違背學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，影響學(xué)生思維發(fā)展的一種模式。這樣的提問難以保證教學(xué)效率，對學(xué)生的長遠發(fā)展有一定的影響。

（3）提問缺乏層次。教師在開展提問教學(xué)的時候，沒有能夠按照層次，清晰地進行提問。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對教師提問的意圖不夠明了，學(xué)習(xí)的效率大大降低。例如，在講解“一次函數(shù)”知識的時候，教師應(yīng)該針對學(xué)生的不同層次，提出不同的問題，使所有的學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉。但是，如果提問缺乏層次，就會導(dǎo)致學(xué)生難以更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、提高數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有效性的策略

（1）尊重學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展提問教學(xué)，教師應(yīng)該本著尊重學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生為中心的理念，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“三角形全等”內(nèi)容的時候，教師可以逐步引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提問三角形全等相關(guān)問題，強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

（2）準(zhǔn)確把握時機，發(fā)揮提問教學(xué)的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展提問教學(xué)，教師應(yīng)該注重把握提問的時機，在恰當(dāng)?shù)臅r間段進行提問，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加穩(wěn)固的掌握。例如，在教學(xué)“函數(shù)”知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)圖像，然后提出函數(shù)圖像的相關(guān)問題。這樣，會使學(xué)生從圖像中了解函數(shù)知識，提高學(xué)習(xí)的效率。

（3）采取適度原則，發(fā)揮提問教學(xué)的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展提問教學(xué)，目的是使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更好的掌握，提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)該注重適度提問，既能夠保證提問的有效性，又要避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為過度提問影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，進行適度提問。例如，在教學(xué)“一元一次方程”的時候，教師可以適度結(jié)合生活實際提出問題。這樣，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更好的掌握，學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力也會得到提升。

四、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。恰到好處的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。同時還能夠使學(xué)生在愉悅的心情中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取有針對性的措施開展提問教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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