大學生創(chuàng)業(yè)的意向結構、影響因素及提升對策研究

陳天勇

【摘 要】 現(xiàn)階段我國大學生創(chuàng)業(yè)意向偏弱，進行創(chuàng)業(yè)的大學生比例偏低，不利于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新常態(tài)的形成。那么，我國大學生創(chuàng)業(yè)意向究竟如何，其主要影響因素與激發(fā)對策又分別是什么？本文試圖在大眾創(chuàng)業(yè)與大學生就業(yè)難并存的社會背景中，分析大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素并尋找其激發(fā)對策，提出幾點推動大學生創(chuàng)業(yè)的建議。

一、大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀分析

大學生創(chuàng)業(yè)意向是一種心理狀態(tài)，反映大學生有意識地計劃或決定付諸創(chuàng)業(yè)行動的動機。在問卷調查中，本研究設計了一道“您當前或以后是否準備創(chuàng)業(yè)”的單項選擇題，以求從總體上直觀把握大學生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀。在1168名被調查的大學生中，有65.4%的大學生基本上確定不準備創(chuàng)業(yè)，也有11.3%的大學生明確當前或以后肯定不會創(chuàng)業(yè)，只有4.1%的大學生明確表示自己一定會創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)意向總體偏低。

為了進一步抽象反映出大學生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀，本研究用Likert量表對代表大學生創(chuàng)業(yè)意向的5個題項進行分數(shù)加總，1168名大學生創(chuàng)業(yè)意向得分中，“0-5分”的占15.1%，“6-10分”的占52.6%，而“21-25分”的只占6.5%。可見大學生創(chuàng)業(yè)意向得分總體較低，創(chuàng)業(yè)意向不強。

二、大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素分析

個人特質對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。一般而言，社會普遍認為男性應該“主外”并在家庭中承擔更多的經濟責任，而女性則應該“主內”并選擇穩(wěn)定輕松的工作并將更多的時間精力用于“相夫教子”，這種社會期望有利于男性形成更積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。創(chuàng)業(yè)經歷與社會實踐顯著影響大學生創(chuàng)業(yè)意向，有創(chuàng)業(yè)經歷的大學生未來創(chuàng)業(yè)的可能性是沒有創(chuàng)業(yè)經歷大學生同類值的2.261倍，社會實踐較多的大學生創(chuàng)業(yè)的可能性也是社會實踐較少大學生同類值的1.554倍。這是因為大學生有創(chuàng)業(yè)經歷或社會實踐，不僅能把握經濟社會發(fā)展的趨勢、了解創(chuàng)業(yè)流程與所需資源，而且具有更多的創(chuàng)業(yè)知識、社會資本、創(chuàng)業(yè)能力與風險承擔能力，從而具有更強的創(chuàng)業(yè)意向。家庭所在地與創(chuàng)業(yè)意向負相關，農村大學生更不愿意創(chuàng)業(yè)；專業(yè)與創(chuàng)業(yè)意向正相關，理工科學生更愿意創(chuàng)業(yè)。可能的原因是創(chuàng)業(yè)往往面臨著巨大的風險，農村大學生風險承擔能力相對于城市大學生來說較弱，但隨著城鄉(xiāng)差距的逐步縮小，兩者的風險承擔能力也趨向相差無幾。理工科大學生的“技術性創(chuàng)業(yè)項目”更有比較優(yōu)勢，但隨著市場經濟的發(fā)展，營銷、策劃在創(chuàng)業(yè)項目中也扮演著越來越重要的角色，人文社科大學生的創(chuàng)業(yè)項目的生命力也不斷增長。

家庭因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。有親戚朋友從事創(chuàng)業(yè)的大學生，較早就能接觸到創(chuàng)業(yè)知識，對創(chuàng)業(yè)過程、方法耳濡目染，創(chuàng)業(yè)能力相對會較高，創(chuàng)業(yè)意向往往更強。同時創(chuàng)業(yè)需要較多的資金、人脈關系、時間、精力與風險承擔能力，沒有完全步入社會的在讀大學生，不論在經濟上還是在思想上都沒有獨立，在面對創(chuàng)業(yè)眾多的資源需求、不確定性、復雜性與風險時，他們往往轉而向自己最親密的家庭成員尋求支持。不能獲得或只能獲得較少家庭支持的大學生，面對創(chuàng)業(yè)的復雜性與風險性，會頓生退畏之心；而能獲得較多家庭支持的大學生，則會多了幾分勇闖創(chuàng)業(yè)征途的決心。

高校因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。學校層次與大學生創(chuàng)業(yè)意向負相關，大專院校、一般本科高校的大學生比重點本科高校的大學生更傾向于創(chuàng)業(yè)，這與前兩者相對于后者來說就業(yè)壓力更大有關，說明接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學生比沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學生有更大的創(chuàng)業(yè)意向。這是因為創(chuàng)業(yè)教育增強了大學生對創(chuàng)業(yè)活動的了解，豐富了創(chuàng)業(yè)知識，提高了創(chuàng)業(yè)技能，從而幫助其樹立創(chuàng)業(yè)信心、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向。克拉克（Clark，1984）對美國一所大學的大學生進行了調查，也發(fā)現(xiàn)接受完創(chuàng)業(yè)教育后，80%以上的學生考慮創(chuàng)立自己的公司，75%的學生提出了具體的創(chuàng)業(yè)計劃。

社會因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。創(chuàng)業(yè)政策并不是大學生創(chuàng)業(yè)意向的顯著影響因素，大學生是否愿意創(chuàng)業(yè)，與現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)政策關聯(lián)不大。這是因為改革開放特別是十八大以來，為了推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會潮流的形成，我國政府從上到下出臺了一系列促進創(chuàng)業(yè)的政策。但是我國現(xiàn)行鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策仍存在幾個不足：一是注重政策制定，不注重政策宣傳。我國實際上已制定了比較多的創(chuàng)業(yè)政策，但政策宣傳力度不夠，包括大學生在內的很多社會群體并不非常了解已經存在的創(chuàng)業(yè)政策。二是政策偏宏觀，忽微觀。已有的創(chuàng)業(yè)政策大多從宏觀角度談如何形成創(chuàng)業(yè)氛圍，卻忽視從微觀主體出發(fā)考慮如何激勵創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。這些不足無疑不利于大學生創(chuàng)業(yè)意向的激發(fā)。

三、研究結論與政策建議

（一）研究結論

大學生創(chuàng)業(yè)意向不強。這不僅表現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)意向的得分上，大學生創(chuàng)業(yè)意向得分“0-10分”的占67.7%，而“21-25分”的只占6.5%；而且還表現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)的實際行動中，1168名被調查的大學生中，65.4%的大學生考慮過創(chuàng)業(yè)但不準備創(chuàng)業(yè)，11.3%的大學生當前或以后肯定不會創(chuàng)業(yè)，19.2%的大學生可能會創(chuàng)業(yè)，只有4.1%的大學生明確表示自己一定會創(chuàng)業(yè)。這與發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)意向達到40%-50%相比，更加凸顯我國大學生創(chuàng)業(yè)意向偏弱，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意向將成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的一項重要工作。

個體特質中性別、創(chuàng)業(yè)經歷與社會實踐是影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的顯著因素。創(chuàng)業(yè)是一個艱難的過程，創(chuàng)業(yè)過程中經常會面臨風險太大、資金短缺、市場空間不足等一系列困難，這對大學生本人的創(chuàng)業(yè)特質提出了較高的要求。由于在家庭分工上承擔了更多的經濟責任，風險承受能力也更強，男大學生比女大生更愿意創(chuàng)業(yè)；有過創(chuàng)業(yè)經歷或社會兼職的大學生，經歷了各種艱辛，吃苦耐勞精神更強，也具有更多的社會實踐經驗、社會技能和人脈基礎，創(chuàng)業(yè)意向更強。

大學生創(chuàng)業(yè)意向受家庭、高校與社會的影響較大。親朋創(chuàng)業(yè)、家庭支持與創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向都有顯著正影響，而家庭收入、學校層次與創(chuàng)業(yè)政策這三個變量沒有顯著影響。親朋創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育讓大學生對創(chuàng)業(yè)活動有了更多的了解，掌握了更多的創(chuàng)業(yè)知識與技能，而家庭的情感或物質支持可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供心理保障，同時提高解決困難的能力，從而有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意向。盡管我國已出臺了一系列促進創(chuàng)業(yè)的政策，但由于政策過于宏觀、“不接地氣”與宣傳不足，對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響不顯著。endprint

（二）提升對策

第一，大學生本人及其家庭要轉變就業(yè)觀念并為創(chuàng)業(yè)做相關準備。首先，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會潮流中，大學生本人及家庭要認識到，創(chuàng)業(yè)不僅是自雇性就業(yè)，而且是高質量就業(yè)，更是個人實現(xiàn)自我價值的重要途徑；盡管創(chuàng)業(yè)過程比較艱難且有較多風險，但一旦成功自身的人力資本就會以加速方式迅速增值。其次，創(chuàng)業(yè)是一項復雜且充滿了未知的社會活動，對創(chuàng)業(yè)者吃苦耐勞、人際交往、資金籌集、機會識別與冒險、管理與決策等創(chuàng)業(yè)能力有較高的要求，大學生要在家庭的幫助下充分認識自己，科學評價自己的性格、興趣、價值觀與各項特質，盡早確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓不喜歡創(chuàng)業(yè)或觀念上無法接受創(chuàng)業(yè)者早作其他選擇。最后，大學生本人要向從事創(chuàng)業(yè)的親朋好友學習，并積極參與各種社會實踐，在實踐中學習更多的創(chuàng)業(yè)知識，掌握更多的創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)興趣。

第二，高校不斷加強創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意向。硬件建設上，高校積極創(chuàng)造條件，成立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院，負責整個高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學管理、創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)研究，制定整個高校創(chuàng)業(yè)教育的基本思路、整體目標與推進步驟，指導各二級學院根據(jù)學科特色、學生特點開展個性化創(chuàng)業(yè)教育，為高校創(chuàng)業(yè)教育的順利開展奠定組織基礎。軟件建設方面，一是制定有效措施，加大創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設力度，投入更多的人力、物力與財力資源，積極鼓勵從事創(chuàng)業(yè)教育的教師走入企業(yè)，參與創(chuàng)業(yè)過程，提高創(chuàng)業(yè)教育水平，讓在校大學生掌握更多的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能。二是建立創(chuàng)業(yè)教育相關制度與創(chuàng)業(yè)基金。從制度上規(guī)定創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的關系、創(chuàng)業(yè)課程學分數(shù)、創(chuàng)業(yè)團隊管理等事項，保證創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定性與規(guī)范性；建立校級創(chuàng)業(yè)基金，解決一部分大學生創(chuàng)業(yè)初期的資金問題。通過硬件與軟件兩方面的建設，努力使高校創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)管理規(guī)范化、課程體系化、實踐多樣化、平臺基地化與效果顯著化的目標。

第三，政府應完善大學生創(chuàng)業(yè)政策并加大宣傳力度。一方面，改革開放特別是十八大以后，我國已制定了較多的創(chuàng)業(yè)政策，但在內容與政策手段上多數(shù)沒有對“大學生”這個獨特創(chuàng)業(yè)者群體的創(chuàng)業(yè)行為進行政策設計，導致政策缺乏針對性。未來各級政府進行大學生創(chuàng)業(yè)政策建設時，需協(xié)調既有政策的關系，充分考慮大學生是學生又是創(chuàng)業(yè)者的雙重身份，政策內容重心落在激勵與照顧大學生這個目標群體，政策手段多用“發(fā)展式”而不是“扶貧式”，完善大學生創(chuàng)業(yè)政策。另一方面，加大大學生創(chuàng)業(yè)政策宣傳強度。除了運用報紙、雜志、廣播、電視、橫幅、海報等傳統(tǒng)媒介以外，在信息化社會采取學生喜聞樂見的微信、微博等電子媒介進行宣傳，讓大學生充分了解大學生創(chuàng)業(yè)政策的目標、手段與內容，讓更多的大學生認同創(chuàng)業(yè)、愿意創(chuàng)業(yè)并能創(chuàng)成業(yè)。endprint