突兀的課堂場景 特別的英語收獲

楊霞

【研究探討】

1.巧用課堂突發場景，使之成為課堂生成的“點金石”。

2.運用課堂突發場景，適時地抓住語言情景進行交際。

3.如何把發生在學生們身邊的事情在教學過程中對學生進行思想與情感教育？

4.如何創造有利于學生學習的心理狀態，形成積極的學習態度？

【案例背景】

鑒于學生英語基礎薄弱，英語語法意識淡薄，因此在日常的英語教學中如何引導學生改變對英語學習的態度和學習方法，提高他們對英語學習的興趣，是目前教師應該踏踏實實著手去做的工作，尤其是在英語語法教學方面。對于學生來講，英語語法的學習和運用好像非常高深莫測，難以掌握。我們進入了新目標英語七年級（下）Unit6的學習，我們第一次接觸現在進行時，這節課給學生和我都留下了太多的思考與回味。課的開始，我利用Unit6的標題直接導入新課I am watching TV.讓學生觀察句子的結構并總結出be +doing表示正在進行的動作，然后進行句型操練，課堂氣氛很沉悶。然而，一位生病的學生的出現，提供了語法現在進行時素材和場景，是課堂生成的“奠基石”，改變了我整節課的氣氛和教學效果。下半堂課，我簡直是如魚得水，在一邊利用突發事件中的這個活教材讓學生在應用中學習現在進行時的同時，一邊又把學校的德育教育主題“學會感恩”引到課堂當中來，在學習語法句型的同時，對學生進行思想教育，可謂一舉兩得。

【教學片段和欣賞】

上課伊始，我讓學生根據標題，觀察現在進行時的句型結構特征，然后讓學生進行句型操練。我讓每個學生說出一個現在進行時的句子。學生們一個個冥思苦想。幾個學生說出含有現在進行時的句子后，其他學生似乎一下子想不出可以說的句子了，一個個愁眉苦臉、不知所措。突然，班里的劉明同學嘔吐起來，臉色發黃，這突如其來的場景讓學生和我驚呆了，驚訝之余，精彩的一幕出現了，我看到班里的幾位同學有的趕快拿撮子，有的拿水，有的拿掃帚，有的拿拖把……。五、六分鐘后，劉明的情況有所好轉，那幾位同學把地上的贓物掃起來，用撮子端出去，一點兒沒有怕臟的樣子。看到這場景，我的心被觸動了，說實在的，我很感動，孩子們確實長大了，懂事了，我馬上表揚了這幾位學生。忽然，我靈機一動，這不正是現在進行時的活生生的素材嗎？于是，我笑著對他們說：“你們辛苦了，孩子們，請你們再示范一下剛才的動作”。接下來，我布置給學生兩個任務：

任務一：

觀看這幾位同學正在干什么？然后兩人一組說句子，看哪一位同學說得最多？學生們個個都爭先恐后回答。他們都運用了“S1：What is he/she doing？ S2： He/ She is …（v-ing ）.”這兩個句型。通過創設情景，讓學生感知現在進行時的內在含義，情景教學使得枯燥的語法學習變得有血有肉。

任務二：為了讓劉明同學盡快身體強壯起來，同學們集思廣益，給他列出一個生活的表格，讓他加強鍛煉，合理飲食，按時作息，避免類似的事情發生。

Liu Mings schedule

6：00—6：30 exercise

6：30—6：45 have a shower

6：45—7：00 eat breakfast

7：00—7：15 ride a bike to school

7：15—7：50 reading

8：00—11：50 have classes

12：30—12：30 have lunch

12：30—1：50 have a rest

2：00—4：30 have classes

4：30—5：30 play basketball

5：30—6：00 have dinner

6：00— 8：30 do homework

9：00— go to bed

使用句型：What ________he ________ at____________oclock？ Hes ________ing.

這一步是學生創造性的發揮，句子來源于學生本人。本節的教學目標達到了，接下來，我教育學生要努力去關愛你身邊的每個人，要愛集體，更要愛自己的國家。

【教學感悟】

說實話，這堂課既讓我興奮，又促使我去反思。坦白地說，由于這是一堂語法課，上課時比較枯燥。生病的劉明這一特殊情況的出現，反而成就了我較好地完成了這堂課的教學，把一節乏味的語法課變成了一節名副其實的語言實踐課。本節課讓我深思感悟之多。

第一、課堂千變萬化，需要一點“教學靈感”。我們作為老師，要善于處理課堂教學中的突發事件，因勢利導，隨機應變，科學巧妙地利用各種契機為課堂教學服務。

第二、為讓語法課那原本“灰色”的課堂亮起來，在整個教學過程中，始終把注意力放在學生對語法意識成功的體驗上。通過設置一定的生活情景，讓學生的語法意識得到體驗。

【教學啟示】

具有機智的教學，可以把偶發事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現“柳暗花名又一村”的喜悅。這些高妙的充滿機智的教學大多是在風趣的氛圍中實現的。教師要達到此境界必須具備一些素質和條件。

“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。讓我們在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，追求課堂教學的動態生成，促進學生全面、持續、和諧地發展。endprint