小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

吳家泉

摘 要

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，如果能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)探究知識(shí)，就會(huì)取得更好的教學(xué)效果。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)思考問題的心理趨向，從而積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂。本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題情境：創(chuàng)設(shè)；策略

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象，對(duì)于小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，由于他們的思維能力尚處于起步就階段，所以在學(xué)習(xí)時(shí)候感覺非常吃力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，因而要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不再運(yùn)用以往的灌輸式教學(xué)，可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力，采取創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，將學(xué)生置身于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索之中，聯(lián)系日常生活，更好地理解和掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率。

1 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，要激發(fā)學(xué)生的興趣與認(rèn)知，幫助學(xué)生搭建起一種思維活動(dòng)的支架，這種情境應(yīng)該是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，符合小學(xué)生思維發(fā)展以及他們意識(shí)層面的情景，這樣學(xué)生才更容易接受，才會(huì)覺得學(xué)習(xí)更有趣味性。不同年級(jí)學(xué)生對(duì)情境的關(guān)注點(diǎn)也不同，一般來說低年級(jí)的學(xué)生喜歡“寓教于樂”，高年級(jí)的學(xué)生則更喜歡關(guān)心周圍發(fā)生的事情。例如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“甲和乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會(huì)更甜？”這時(shí)可以實(shí)際拿出杯子、水、糖給學(xué)生進(jìn)行演示之后，讓學(xué)生嘗一嘗，最后得出結(jié)論，即對(duì)于相同的水量，放糖多的水更甜。這樣的問題情境更接近學(xué)生的生活實(shí)際，更容易引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充知識(shí)范圍，更為他們營造了良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，最終能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。

2 充分運(yùn)用小故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的教師”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生帶著十分強(qiáng)烈的求知欲望去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、喜歡動(dòng)手操作。在課堂上，可以為學(xué)生進(jìn)行課外的拓展與延伸，給學(xué)生講一些典型的事例以及與數(shù)學(xué)有關(guān)的小故事，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算之前，可以給學(xué)生講解一下數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候的事情“高斯是一名偉大的數(shù)學(xué)家，他小時(shí)候，數(shù)學(xué)老師布置了十分復(fù)雜的數(shù)學(xué)題：1+2+3+4+……+100，高斯用很短的時(shí)間便做出來了”，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，能夠靈活地運(yùn)用好每一個(gè)公式、定律，不斷地對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算題進(jìn)行鉆研，提高計(jì)算能力。

此外，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，他們對(duì)一些新鮮的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這樣往往導(dǎo)致在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的狀況，往往他們很容易受到外界的干擾，這就需要教師在上課以及進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，盡量采取時(shí)間短、任務(wù)少、次數(shù)頻繁的方法，讓學(xué)生集中注意力，從而能夠保障計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確。同時(shí)，也可以利用小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)，例如在《比較分?jǐn)?shù)大小》教學(xué)中，可以從“豬八戒吃西瓜”這個(gè)故事入手進(jìn)行授課：唐僧師徒取經(jīng)途中，口渴難耐，八戒找來西瓜，孫悟空提議：“為公平起見，師徒每人吃四分之一。”豬八戒一臉不高興：“西瓜是我找來的，我最少要吃五分之一。”沙僧聽了直笑：“給你八分之一如何？”八戒聽了高興地接了過來。忽然，他拍著腦袋說：“我真傻。”大家思考一下：“八戒是否吃的最多，為什么他說自己傻？”西游記人物是小學(xué)生所熟知的，因此很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)思維，積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中。

3 注重難題訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)。

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)計(jì)算題，往往也會(huì)出現(xiàn)一些難題以及簡(jiǎn)答題，教師就可以在每節(jié)課堂訓(xùn)練的時(shí)候，都能夠出一道類似的題型，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，提高學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。例如概率問題是比較抽象的，在講“可能性”的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生掌握可能性的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力：通過抽簽的方式選擇出表演的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“唱歌、跳舞、猜謎、講故事、繞口令”這五種簽，抽到什么就表演什么。在這種環(huán)境中，學(xué)生的情緒很容易被感染和調(diào)動(dòng)，在抽簽游戲當(dāng)中驗(yàn)證和體驗(yàn)了可能性這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)。

4 創(chuàng)設(shè)多變情景，培養(yǎng)思考能力。

問題情境創(chuàng)設(shè)本身就是為了提升學(xué)生們的思考能力，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)需要注重做好問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們對(duì)于深層次的內(nèi)容進(jìn)行思考，能夠通過多變的情景將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。比如在進(jìn)行“平行四邊形面積”教學(xué)時(shí)，可以不直接從知識(shí)點(diǎn)入手對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生們跟隨老師一起做一個(gè)有趣的手工課，通過學(xué)生們剪刀的不斷飛舞，一個(gè)平行四邊形便從學(xué)生們的手中展現(xiàn)出來，之后又讓同學(xué)們剪出一個(gè)等長(zhǎng)等高的長(zhǎng)方形，通過兩個(gè)圖形的對(duì)比，提出問題：“平行四邊形與長(zhǎng)方形有什么不同？?jī)蓚€(gè)圖形哪個(gè)大哪個(gè)??？”之后讓同學(xué)們自己剪裁平行四邊形，尋找相應(yīng)的答案。通過這種方式，學(xué)生們感覺到數(shù)學(xué)課堂極具“百變”效應(yīng)，通過問題的引導(dǎo)，情景的創(chuàng)建，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的思考深度也逐漸加深，不但掌握了知識(shí)，也明晰了相應(yīng)的推導(dǎo)過程。

5 結(jié)語

總之，在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境的策略，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015（05）：35-36.

[2]羅家清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程·上旬，2016（03）：55-56.

[3]王海.以情景化教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量措施研究[J].家教世界，2014（02）：100-101.

[4]徐速.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決中視覺空間表征的研究[J].心理發(fā)展與教育，2015（03）：44-45.

作者單位

福建省三明市沙縣南陽中心小學(xué) 福建省三明市 365514endprint