如何使語文課堂輕松愉悅

李擁華

素質教育改革大背景下，新課程呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對話。當今人文精神，地位的確立與實現，歸根結底還是當前語文教學的文學素養的缺失。

傳統的語文教學課堂，始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結構能力作為基本目標。不難發現，我們的語文課堂始終沒有解決這樣的幾個問題：重思想教化而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。

因此，我認為一堂優秀的語文課應當注重培養學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們感受語文課堂充滿生機與活力，在活力中輕松愉悅的學習語文知識。語文課堂上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，語文課堂就應該充分激活學生的求知欲，讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。通過新教材的學習和筆者多年的教學實踐，應注意以下幾點：

一、運用語言魅力，激發學生的興趣

任何事情只要對它感興趣，并能樂在其中，就喜歡去做，就能從該事物中得到啟發，從而發現新生事物。學習寫作文也是這樣，只要有興趣，便會去鉆研，越鉆研就會發現很多奧秘，畢竟語文知識浩如煙海，學無止境，樂趣無窮。但是今天的小學生太多沉迷于課外的一些新鮮事物，不愛好學習，更不愛好語文，認為語文只不過是背一背，讀一讀，寫一寫，語文課堂也就是干巴巴的中心思想和段落大意，根本沒有從本質上去很好的認識這門學科，在這個時候，教師的責任就顯得至關重要了，語文教師必須改變陳舊的教學方法，從提高學生的興趣入手，想方設法把學生的興趣調節到課堂上去。學習的最好刺激是對教材的興趣，教師在教學中應該充分發揮語言文字特有的感染力和說服力，授之以趣，用知識去吸引學生，抓住學生的心理和特點，精心設計課堂中的每一個環節，語言優美、精煉，帶學生神游文學世界。把知識融入一個個小故事中。深入淺出，出神入化，讓學生聽了上文欲知下文，知了下文欲曉結果，不知不覺地認識到語文的豐富多彩和深厚蘊涵，并逐漸對語文產生濃厚的興趣，與此同時，教師必須嚴格要求自己，不斷更新知識，時時為自己充電，并具備良好的語言表達能力，滿腹經綸。時而引經據典，時而幽默詼諧，時而妙語連珠，使學生在教師輕松愉悅的引導下，嘆服語言魅力，感受語文的博大精深和無窮趣味，從而不可遏制地喜歡上語文這門課。

教師使用優美的語言，猶如琴師彈奏一首美妙的樂曲，能扣學生的心弦，凈化他們的心靈，引起大家的共鳴，從而把語文課堂當作享樂的課堂，能在享樂中求知。于是，不知不覺中語文知識已成為學生課程中不容缺少的部分，天長日久，對語文的興趣越發濃烈起來。若能使學生有一日不去閱讀便有空虛寂寞的感覺，那就是最佳境界。總之，培養興趣非常必要，不可不重視。

二、讓學生仔細讀課文，從文中尋找樂趣

文章的精華的在句子中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負。你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只能是紙上的鉛筆符號，那是“死”的。要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓他在你嘴里活起來，然后才能在你的心里活起來。可見，讀可以提高學生的人文素養。我們做教師的力求成為親切而又睿智的點化者，組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，在充足的時間里，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。

從宏觀來看，對于整篇課文而言，我們要注意處理好讀的三個層次，首先，是初讀，目標是讀通順，讀懂主要內容；第二層次是精讀，抓住關鍵的句段去讀，第三層次品讀，回味著讀。教學《私塾先生》，教師解題后請學生針對“私塾先生”四個字提問題，生問：什么是“私塾”？“先生是什么意思？”“私塾先生”指誰？為什么加引號？師建議學生自讀課文，從文中尋找答案。通過初讀，學生弄清了文章的大意，也初引發了對仲先生的敬佩之情。接著，教師引導學生再讀課文，說說你最佩服仲先生什么，然后，請學生細細地品讀課文，說說你從哪兒感受到的。從微觀看，對于某一個重點句段的朗讀指導也要考慮讀的層次。在指導讀《春天的雨點》課題時，教師這樣做的：齊讀課文，有感情地齊讀課文，師引用杜甫的《春夜喜雨》，朱自清的《春》創設佳境，再讀課題。此外，我們還要注意放給學生讀的自由度，象這樣的語言多一些，“你想讀哪一段”？“你喜歡讀誰的話”？“你認為這段話怎樣讀？”等等。這樣學生的選擇不受限制，在自由自在的天地里熱愛讀書。

三、讓學生自己提問，從提問中領悟知識

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考。這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非常荒繆可笑的，也許他們的想法是膚淺的、幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可嘉。我班學生就特愛提問題，學《維納斯的小艇》時問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時問寫燕子的外形為什么用“湊”字，學《春天的雨點》時問為什么說“春天的雨點也仿佛落在達麗瑪心里”等等。問題指出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。

四、讓學生領悟課文的情感

由于學生認知水平的限制，課文中蘊涵的豐富情感往往難以引起共鳴，讀文時悲不見顫音，喜不見笑意。因此，教師要善于挖掘課文的情感因素，努力引導學生去體會，去感悟。特級教師李吉林說“教材——學生”之間情感的教材蘊涵的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進、入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯結、溝通、牽動在教材——學生——老師之間。由此可見，情感是文章的生命，一節課中學生見文入情、出情，只有情請相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生氣與智慧。也只有情動才能“辭發”，想象才會展翅，感受作者的情感，體會文章的思想，課堂上，老師若能使學生入情入境，真哭真笑敢愛敢恨，有意見有想法，語文課堂就上出了味，上出了水平。

新課標倡導多元評價，評價的內容可以是評讀、評思、評說、評閱讀過程中一切具有價值的東西。評價的方式可以是生生之間的評價，也可以是師生之間的評價，在評的過程中，學生會用自己的目光，感受語文的美。endprint