協同育人機制下的服裝設計專業課程設置研究

吳訓信　唐韻

摘要：隨著社會經濟形勢的發展，服裝行業積極尋求轉型，服裝企業對人才的需求也更為多元化，協同創新、協同育人是時代的要求。廣州大學紡織服裝學院依托于其自身校企合作辦學的獨特背景，在協同培育服裝產業應用型人才方面進行了積極的探索，服裝專業課程設置是協同育人模式下教學改革的一項重要內容。文章闡釋了學院聯手服裝行業和企業，在協同育人機制下的課程建設情況，包括共同規劃課程設置、構建教學團隊、劃分課程模塊，完善評價體系等，并在資源共享等方面進行了思考。

關鍵詞：協同育人 課程建設 服裝設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）02-0082-02

引言

諺語有云“衣食住行、柴米油鹽”，在這些構成日常生活的基本元素里，人們將“衣”放在首位，可見其重要程度。隨著我國社會經濟的發展和大眾生活水平的提高，人們的服裝消費觀念也日益成熟，對服裝美感、服裝設計、品牌文化、時尚潮流的認識不斷提高，變得更加注重服裝的舒適度、個性化、品牌化、時尚感，服裝需求變得更為多元化。因此，服裝企業的品牌定位也更為細化，服裝行業也逐漸從規模和產量的競爭轉化為設計、品質、個性化等方面的較量。行業的發展和變化，推動了對服裝人才的增長和變化，從而對服裝人才教育提出了新的要求。

一、服裝設計教育實行“協同育人”是時代發展的要求

近年來，除藝術類院校開辦服裝設計專業外，許多本科、大專，包括各類農、工、商等院校，也紛紛開設了服裝設計專業并進行擴招。而世界金融危機之后，我國的經濟形勢發生了巨大的變化。整個服裝產業鏈從過去的繁榮轉變為消沉，服裝產業也面臨著洗牌。在這樣的大環境下，服裝產業積極尋求轉型升級，應用型人才的需求量也將會越來越大。從教育的改革發展，學科的建設，專業定位的總體趨勢來看，協同育人、協同創新將是提高教學質量，培育優質行業人才的主要手段之一，國家也相繼推出了相應的協同創新，協同育人政策鼓勵和支持。

2012年，我國教育部等部委聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，在其中將實踐育人放到了高度重要的地位，并著重提出，要求各地區和各部門“積極促成實踐育人合作機制”，加強實踐育人基地建設的要求，加強育人單位與企事業單位的溝通合作；同年，廣東省發布了《廣東省人民政府關于深化教育體制綜合改革的意見》文件（粵府[2012]107號），提出要在高等教育領域進行教育體制綜合改革，在關鍵環節改革首先提出要“探索政府、行業、企業及社會各方共同參與發展職業教育的機制，創新校企合作、產學研結合的體制機制……”。為了進一步落實國家協同創新、協同育人的新要求，2014年廣東省教育廳推進協同育人的試點工作，各高校更是及時響應，紛紛開始了協同育人的實踐與研究。

二、協同育人模式下服裝設計專業課程研究現狀

廣東是服裝大省，對服裝應用型人才有著更為旺盛的需求，近年來廣東服裝產業和企業一直在探索如何通過協同創新來實現從“服裝制造”到“服裝創造”的轉型升級，不斷提升本省服裝產業的國際競爭力，促進其可持續性發展。

廣州作為珠三角政治經濟的核心重地，近年來更是致力于國家中心城市建設，領先探索服裝產業轉型升級之路。服裝產業的轉型升級，必然離不開應用型人才的支撐，對服裝職業人才培養有著更新更高的要求。而作為區域服裝產業培養和輸送人才的機構，廣州高職類服裝院校必須緊緊圍繞轉型升級期間的廣州市服裝產業和企業的需求動向，在人才培養的過程中與政府、行業、企業保持深度合作，努力探索協同育人之路，如此方可保持服裝職業教育的活力，才能為轉型升級中的廣州服裝產業提供職業技術人才支撐。

隨著國家的倡導，近幾年關于高職院校協同育人方面的研究可謂水漲船高方興未艾，但目前此類研究多集中于宏觀層面，包括育人機制、障礙及策略等，例如：2015年2月沈陽建筑大學王素君的《校企協同育人的機制和模式研究》，2015年黃邦彥的《以船為伴與船同行興船強校——行業性高職院校協同育人模式的實踐成效》，2015年11月江蘇農牧科技職業學院王安平的《高職院校“工學研用融合、校企協同育人”人才培養模式的改革探索》，而涉及到微觀實施層次，尤其是課程建設方面，目前所找到相關的著作和論文寥寥無幾，而實際上這樣更關乎教學實踐的研究正是協同育人模式研究所缺乏和需要的。

在協同育人機制下的服裝設計教育方面，國內同行的研究并不甚多。其中，嘉慶學院朱水根曾于2013年以某大學服裝專業應用型人才培養為例發表了文章，該文從宏觀上闡述了協同創新模式的功能設計與機制構建，分析了各方的利益與影響，浙江理工大學的李一曾撰文從產業集群持續發展的角度探討了“政、產、學、研、商、用”六位一體服裝人才培養模式的措施與辦法，重慶市工貿高級技工學校的馬小鋒則撰文介紹了該校服裝專業實施校企協同育人的過程、條件保障與主要成果。而江西服裝學院的陳萬龍在《轉型發展謀有為產教融合育人才——江西服裝學院應用技術型人才培養改革實踐》一文中也介紹了該校在協同育人機制方面的探索。以上文獻也主要是從宏觀角度對服裝專業協同育人進行了介紹或研究，并未涉及到協同育人下具體的微觀層面，而對于服裝設計課程建設與改革的情況未曾提及或寥寥數語，因此筆者在本文中對此進行初步的介紹與探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

三、協同育人機制下廣州大學紡織服裝學院的服裝設計專業課程改革實踐

作為一所國企和大學合作辦學的服裝類高職院校，廣州大學紡織服裝學院在協同育人方面有著獨特的優勢，一方面，其擁有學院和企業的教學人才資源和對口的實踐環境，另一方面，其在應用型服裝人才的培養方面具有多年的實踐經驗。近幾年來，隨著社會趨勢的發展變化，尤其是地區出口外貿的改變以及移動商務的快速發展，學院原有的專業課程設置暴露了不少問題，因此，我們邊探索邊實踐，取得了一定的成效。endprint

（一）聯手企業共同探討課程的設置

隨著社會經濟的發展，人們的服裝需求更為多樣化，服裝行業的分化也更為細致，而服裝企業對人才的需求也更為多樣化和個性化。在學生就業方面，據我們調查了解存在以下幾種情況：一是經常聽到服裝企業反饋招不到符合要求的畢業生；二是不少畢業生存在找不到工作的問題；三是部分學生畢業后到服裝企業不適應工作崗位等情況。學院教學團隊在綜合調研討論后，認為原因之一是由于專業課程設置與行業企業的用人知識技能需求出現的錯位。因此，服裝學院嘗試聯合企業，結合目前的行業情況，并借鑒國際上服裝教育——ESMOD服裝學院的課程建設經驗，與行業協會、企業、設計師共同探討，使之參與到服裝課程設置之中，把課程的內容按照行業、企業、設計潮流的發展，用人單位的需求來進行設置，讓學生所學和所練與行業、企業以及設計實踐接軌。這幾年學院與廣州市服裝服飾行業協會、美思內衣有限公司、尚蘭服飾有限公司等協同合作，在課程中結合流行趨勢以及企業的特點和需求，建立獎學金制度來激勵學生學習和創作熱情，請企業的設計師挑選出優秀的學生作品，投入制作生產和銷售。2015年北京國際大學生時裝周學院協同尚蘭服飾有限公司以“零距離”為主題展演作品，取得了良好的效果。

（二）高素質的教師團隊

團隊協作是推動教學創新的巨大動力和課程建設的重要保障。協同育人模式要求我們必須建立起高素質的教師團隊。廣州大學紡織服裝學院一直以來注重教師團隊的建設，堅持教學、科研一手抓，堅持“雙師型”教師隊伍建設，堅持采用“走出去，請進來”的方式，聘請和吸引行業高水平師資，通過與法國ESMOD服裝學院的合作項目，引入國際名師，加強師資建設。學院還組織安排教師隊伍分別到不同的協同育人單位深入實習考察，鼓勵和支持教師學生組成團隊開創自己的品牌，或直接參與到企業的項目中，真題真做促進教學。

（三）科學合理劃分課程模塊

在教學過程中，經常會聽到學生反饋：這個階段的作業好多，完成不了；還沒學會，課程就結束了；上個階段的教學內容和這個階段的教學內容不銜接。科學合理的劃分專業課程，不僅讓學生能夠循序漸進、從淺入深地進行學習，還能讓教師在教學過程中把每門課程的內容銜接順暢。廣州大學紡織服裝學院服裝專業在劃分課程時，緊緊圍繞協同育人的目標，堅持“工學結合、校企合作”的人才培養模式，堅持以就業為導向的辦學目標，以及“夠用為度，適用為本”的原則，注重實操，把服裝專業的課程來科學劃分為三個模塊：基礎模塊、工藝模塊和專業模塊。大一主要是以基礎課程為主，大二、大三以專業課程為主，工藝課程貫穿于整個教學。在此基礎上我們將服裝企業正在進行的項目引進到大三的課程內容里，讓企業的設計師參與到教學中來，讓學生按照項目要求進行真題真做。

（四）根據行業的崗位需求確定課程

不同行業有不同的需求和習慣，同一行業也會有不同的選擇和需求。例如，在服裝CAD課程中，有博克、力克、EI、富怡等相似軟件，每個軟件都可以實現服裝結構打版的效果，功能基本相同。在教學中，各個高校沒有一個統一的標準，這時我們就要調查行業的使用情況，以及各企業設計師、打版師對軟件的評價，同時結合政府要求和學院師資，來決定具體軟件課程；就如CORELRAW與POTOSHO兩個軟件庫功能強大，可以滿足服裝、平面、環藝等專業，在課程教學過程中就要把教學內容按照服裝行業的需求來進行設置，要求不同的老師除了介紹基本的工具外，還要按照服裝的崗位需求來進行教學。

（五）完善評價體系

協同育人機制下，服裝設計專業的課程教學評價體系需要創新。首先以學生作品作為主要的評價對象，再次要以政府部門和服裝行業的標準作為參考，結合本專業和學生的具體情況，突出創意思維，綜合能力和實踐能力，以學生自評、互評與教師或者企業設計師點評示范相結合的方式進行。一方面讓學生參與進自評、互評，鍛煉學生的表達能力，歸納能力，總結能力；另一方面通過相互點評促進學習交流和借鑒。而教師或設計師的點評，不僅要對學生的作品提出具體和明細的建議，必要的時候還需現場給學生做出示范或者找出經典的案例進行對比，讓學生發現自己存在的問題和不足，同時對學生態度、思想等方面進行綜合評價。

四、對協同育人機制下服裝設計課程建設的思考

協同育人機制下，服裝設計專業課程設置要聯合政府和行業企業，結合自己的辦學特色，以社會市場的需要，行業的發展，技術的更新，不斷調整課程體系，教學內容，才能培養出更多具備較強技術能力的服裝類高素質應用型人才，滿足快速發展和變化的服裝行業對專業人才的需求。

協同育人模式下，學校還應該努力嘗試推進學校與企業和行業之間的資源共享。在過往，企業的許多不涉密的信息資源都不會向外泄露，很多企業很不愿意接受學生的參觀和學習，而個別企業接受學生到了工廠或者企業參觀學習，也只是安排學生在企業會議室進行交流或者播放本企業的宣傳片或只是允許學生在一些不重要的區域參觀。學校和企業簽訂好的雙方合作協議，派學生到單位學習，企業也只是安排一些雜活，個別企業還規定學生不準到重要的崗位。在協同育人模式下，在不涉及企業商業機密和不違背知識產權的前提下，可以嘗試建立雙方可以共享的資源數據，一方面可以讓學生即時了解到企業和當今潮流的信息以及行業的動態；另一方面，企業的人員也可以享用學院的資源進行再充電，不斷提升員工的成長與提高，從而在協同模式下達到資源使用的效益最大化，實現育人單位和用人單位的雙贏。endprint